單親家庭學生的感恩教育

曾志華

2007年以來，乳源縣科教系統開展了一場聲勢浩大、轟轟烈烈的感恩主題教育活動。中華民族歷來就有知恩圖報的傳統美德。而感謝父母則是感恩的重要表現之一。父母之恩，是天底下最無私、最偉大的恩情，也是最難以報答的恩情。即使我們用一生的時間去報答，也無法償還父母對我們的養育之恩。可是，并非所有人都能夠得到父母長期的呵護。在我所教的班級中，每年都會有一些單親家庭的學生，這讓我們在工作中談到感恩父母時，難免會有不便之處。因為當別人談到父母如何對自己有恩，自己在感到幸福的同時該怎樣報答父母的時候，那些單親家庭的學生就可能受到傷害。因為他們既得不到父母的愛，有些也沒有父母可以報答。其實，只要采取恰當的方法，感恩教育對單親學生的幫助會更加明顯，影響更加顯著。

一、調節功能

小秀沒有父親，常常獨自一個人待著，不喜歡和同學交往，自卑心理比較強。雖然學習成績還跟得上，但是呈下滑的趨勢，由此也造成學習的自信心越來越缺乏。當我看到她終日憂郁的神情時，我知道她太需要幫助了。可是，據了解，她害怕老師知道她的身世。為了幫助她，我假裝不知，把她分到同樣沒有父親的副班長的學習小組里去。副班長的性格比較開朗，也比較自信，而且善于開導人。在快要開感恩班會之前，我故意向她們透露了班會的部分內容，并表示：“在班會上，可能會請你們組談談對父母的心愿，你們可以提前悄悄地把心愿寫給老師，以便我向同學介紹你們小組成員的感恩故事。”開始她對我不夠信任，害怕我把她的情況公開出來。經過副班長的開導和鼓勵，她終于把心愿寫下來，交給我，還要求我不要說出她的秘密。她看到媽媽太辛苦了，希望自己能夠有一個爸爸，可以負擔沉重的家庭事務。我很快給了她書面回復，充分肯定了她這種想法的純潔和高尚，證明她比其他同學更加能為含辛茹苦的母親著想。我沒有鄙夷她的想法，她感到很意外。因此，她對我產生了信任。我順勢對她進行進一步的引導，告訴她像她這么懂事的學生不多，要她放下思想包袱，快樂地學習和生活。她答應了。我在班會課上對小秀的家事只字未提，反而從她的學習表現上大做文章，提出認真學習是感恩父母的最好表現。在往后的學習生活中，她由信任老師，再到信任同學，開始活躍起來，情緒不再那么低落，意志不再消沉，很快，學習能力和與人交往的能力明顯提高了。在這個同學身上，我正是用“欲‘感故‘縱、淡化感恩”的方式，開啟了她的心扉，走進了她的內心世界，從而調節她的心理、情緒。看上去是淡化感恩，實際卻是強化了感恩的功能。

二、啟發功能

有些學生，對于感恩的含義是理解到位的，理論上的東西他們懂得不少，道理不用跟他們多講。他們也比較自覺地報答父母，還時常摘抄一些關于感恩的格言警句。可是當回到家要幫父母做一些實際的事，尤其是比較親密的舉動的時候，他們會覺得很難為情，以致所有的道理在這種情況下都不起作用了。副班長，學習好，懂事，能干，而且溫順善良，是老師的得力助手。我注意到她對老師是那么的黏乎，總是喜歡和老師接近，并且惟恐不能幫老師的忙，做事似乎一點都不累，有時候還會對老師真誠地說希望老師多和她說話。可是據說她在家里并沒有那么積極地為她母親分擔家務。這讓我察覺到了她由于缺乏父愛的孤獨感。于是我私下和她談心，了解她平時幫母親做什么。她告訴我，母親有重病，生活不能自理，可是她又不知道怎么幫母親，只有把這個想法用于幫助同學、老師上。她認為，只有讀好書，長大能夠掙錢幫母親治病，才叫做幫母親。我首先表揚了她胸懷大志，然后告訴她，其實要幫母親完全可以從現在做起，從照料母親的生活起居做起，包括做飯、洗衣、梳妝打扮等，事無巨細，都是感恩的表現啊。她受到了啟發，后來，她能夠幫她的母親做很多事情，整理貼身衣物和被褥等，甚至包括要花最大勇氣的一件事——幫母親洗澡。回到學校后，她常主動向我匯報這個周末回家幫母親做了什么，

她心中的困惑煙消云散。很慶幸，我又成功地幫助了一位學生。

三、感化功能

有沒有對感恩持排斥態度的學生呢？有。比起那些家庭完整的學生，單親家庭的學生更加容易對感恩教育的內容產生抗拒、排斥的心理。比如小堅、小文等同學。由于父母離異，母親都改嫁了，他們很自然地產生了對父親的怨恨情緒。在看到別人過得比自己幸福的時候，在羨慕別人家的天倫之樂的時候，尤其是當老師談到要報答父母的時候，他們會更加反感，認為是父親造成母親的出走，是父親造成了他們的痛苦。這種思維方式也使得他倆成為班級中最難管理的學生，六年級時就偷偷吸煙，學習一塌糊涂，經常夜不歸宿。為了教育、轉化他們，我花了很多心思，用了很多辦法，可是收效甚微。借助感恩教育的契機，我專門帶他們到家里看父親獨自撫養孩子的VCD影片，讓他們知道悲劇未必是由父親單方面造成的，也許父母都有錯，而其中一個人舍不得孩子，愿意和孩子同甘共苦，這不是你們的父親的偉大之處嗎？在觸動了他們的思想后，我又繼續加以引導，幫他們分析父親的難處，及為了孩子付出的艱辛，教他們體諒父親，感激父親。終于，真誠融化了他們內心的堅冰，他們原諒了各自的父親，檢討了自己過去不理智的行為。后來，小堅告訴我，以前他很恨他父親酗酒，大罵父親，自從他親近父親、理解父親后，父親有了很大的改變。如今他看到父親白天耕田太辛苦，為了幫父親減輕疲勞，他主動幫父親買酒，讓父親每天晚上適量喝一點，既保健身體，又能盡一份孝心，父子關系相當融洽。

四、激勵功能

感恩教育的另一個功能就是激勵功能。經過感恩教育后，我班的六個單親家庭學生的思想行為都發生了明顯的變化。在此基礎上，我因勢利導，利用他們的感恩積極情緒，鼓勵他們由報答父母、報答老師，擴展到為了所有值得感恩的人而學習、生活。同時，也啟發其他學生，無論何時何地，我們都要以實際的行動，按照“在家做個好孩子、在學校做個好學生、在社會做個好公民”的高標準來學習和生活。很明顯，學生們接受起這些要求來，比感恩教育開展之前要容易得多。班級面貌發生了翻天覆地的變化，每個月都被評為文明班。我想，這些，都歸功于我們的感恩教育做得恰當、細致、有效。