以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，探索教學(xué)有效性

廖志堅(jiān)

縱觀當(dāng)前課堂教學(xué)的情況，不難發(fā)現(xiàn)：一方面，以往“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式顯然落伍，不合時(shí)宜了；另一方面，新興的強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生討論合作的教學(xué)模式又暗含表面繁榮，實(shí)質(zhì)無(wú)物的隱憂。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，不少教師承受著高消耗而低效益的迷惘與困惑，而相當(dāng)一部分的學(xué)生普遍存在怕學(xué)、厭學(xué)，甚至棄學(xué)的現(xiàn)象，造成了一定的后進(jìn)面。無(wú)可否認(rèn)，我們這樣的教學(xué)確實(shí)還是在重復(fù)高耗低效，沒有走出師本教學(xué)的束縛。

因此，我們必須進(jìn)一步解放思想，更新觀念，樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀，著力探索出一條高效益的教學(xué)改革之路。教學(xué)改革應(yīng)從課堂教學(xué)改革入手，我們有必要探索如何把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)中可操作的模式，探索教師教學(xué)觀念、方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的有效途徑，探索適用于不同層次學(xué)生發(fā)展并大幅度提高課堂教學(xué)效益的操作途徑。有鑒于此，從化二中在實(shí)踐中嘗試提出“四有”課堂教學(xué)模式，即是一節(jié)課應(yīng)包括嘗試自學(xué)、主干講解、局部訓(xùn)練、效果反饋這四個(gè)過(guò)程，著力提高課堂教學(xué)效益。

嘗試自學(xué)——教師簡(jiǎn)明扼要地出示本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出自學(xué)的相關(guān)要求，然后學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并完成一定量的檢測(cè)性練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、做與例題相類似的習(xí)題等等。總之，教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”，使之明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)鋪平道路，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。

主干講解——突出重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，表現(xiàn)為學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。于是，對(duì)教師的備課提出新的要求，特別要注重教材處理，要把教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)作為取得教學(xué)高效益的基本條件，用系統(tǒng)科學(xué)的理論去指導(dǎo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)功能，充分體現(xiàn)“三維”新課程目標(biāo)（知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀），重視學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”，對(duì)教材內(nèi)容做出“校本化”和“生本化”的處理，充分體現(xiàn)教師是要“用教材”，而不是“教教材”。

幾乎所有學(xué)科都可以對(duì)教材的內(nèi)部進(jìn)行整合（包括一節(jié)課內(nèi)容的整合，一單元內(nèi)容的整合或跨單元的整合等）。教師要有所為而有所不為，切忌面面俱到，要從學(xué)生認(rèn)知的需要按一節(jié)課的內(nèi)容或單元去整合教學(xué)內(nèi)容，淡化形式，突出主干知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)類和非學(xué)科重點(diǎn)類的知識(shí)，不講或盡量少講，有意識(shí)地形成知識(shí)內(nèi)容上適合學(xué)生心智活動(dòng)的“最近發(fā)展區(qū)”，教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥，讓學(xué)生自行在活動(dòng)中形成經(jīng)驗(yàn)和完善知識(shí)的結(jié)構(gòu)。于是，整個(gè)教學(xué)的目的和教學(xué)過(guò)程的終端，是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，這就是有效教學(xué)中的“有效”，而不是教師善于教。決不能以教師的認(rèn)識(shí)規(guī)律代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

總之，要采用學(xué)生易于理解和接受的方式，能讓學(xué)生學(xué)得到，學(xué)得深，學(xué)得透，使學(xué)生如拋秧成長(zhǎng)起來(lái)的禾苗，如饑似渴地吸取著，生成智慧和能力，這也正如克萊恩所說(shuō)的“一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過(guò)去認(rèn)為復(fù)雜的事也都變得簡(jiǎn)單”。

局部訓(xùn)練——建立有效的課內(nèi)知識(shí)技能訓(xùn)練系統(tǒng)，在突出局部訓(xùn)練課堂練習(xí)中有效地形成基本技能，掌握知識(shí)。

（1）要盡量控制教師面向全體學(xué)生的累計(jì)施教的時(shí)間，把課堂的時(shí)間切實(shí)還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的“獨(dú)立有效思維時(shí)間”，把次要內(nèi)容放在以個(gè)別輔導(dǎo)為基本形式的循環(huán)中學(xué)習(xí)，為教師實(shí)現(xiàn)課內(nèi)分層教學(xué)提供操作條件。

（2）突出局部訓(xùn)練，優(yōu)化訓(xùn)練策略，提高練習(xí)中學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)新技能出現(xiàn)的頻率，促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（3）在保證基礎(chǔ)練習(xí)的前提下，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，應(yīng)具有針對(duì)性、量力性和典型性，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題，以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維的鍛煉。盡量覆蓋課本的習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面深化。

（4）設(shè)計(jì)有利于課內(nèi)批改的練習(xí)形式，盡量做到課內(nèi)點(diǎn)評(píng)，甚至全員批改，及時(shí)反饋，鞏固學(xué)習(xí)效果。

（5）重視學(xué)習(xí)后進(jìn)生的技能訓(xùn)練輔導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，以練促學(xué)，使教學(xué)面向全體。

（6）留空間，讓學(xué)生感悟。

效果反饋——針對(duì)局部訓(xùn)練的情況，總結(jié)梳理，相互評(píng)價(jià)，學(xué)生相互討論，在問(wèn)題中心和結(jié)論中心的兩種互補(bǔ)方式的課堂研討中優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成基本技能，掌握知識(shí)，達(dá)到“三清”（堂堂清、日日清、周周清）的效果。

“教育因?yàn)橐劳腥酥兊檬趾?jiǎn)單，而績(jī)效又非常豐富。”通過(guò)實(shí)施“四有”課堂教學(xué)模式，要使我們真正實(shí)現(xiàn)跳出僅考慮“怎樣教”的圈子，轉(zhuǎn)向考慮“學(xué)生怎樣學(xué)”，徹底解決多年無(wú)法改變的“滿堂灌”現(xiàn)象。四個(gè)過(guò)程的時(shí)間分配應(yīng)以每節(jié)課的內(nèi)容、要求而定，一般盡可能做到每節(jié)課累計(jì)占用講課的時(shí)間不超過(guò)20分鐘，把大量的課內(nèi)時(shí)間用于學(xué)生的獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)，用于教師的個(gè)別輔導(dǎo)和及時(shí)反饋，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。

（作者單位：從化市第二中學(xué)）