破解“高原現象”的重要措施——自我糾錯

徐愛萍

高三中后期復習學生通常會出現成績徘徊不前的情況，這就是人們常說的學習“高原現象”。快速突破這一難題的切人口是學習反思，自我糾錯。

教學的一個重要環節就是教學反思，真正的教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：經驗+反思=成長。這個公式對學生同樣適用，具體到文化知識的學習可以歸納為：經驗+反思=成績。學生學習反思過程中解決問題的方式有很多種，最能體現學生的主體性和個性化的學習反思的重要環節就是學生的自我糾錯。學生自我糾錯并不是放任學生自由學習，教師如何引導學生自我糾錯非常重要，這在學生的自我糾錯學習中會起到事半功倍的效果。

1首先要認識自我糾錯的重要性

教學并不是教師講的越多，學生的學習效果就越好，特別是復習階段，教師要重視養成學生自我糾錯的習慣。比如學習一段知識后的總結工作，自我糾錯是查漏補缺的最好方式，做與不做大不一樣。“不會就問”不一定就是個好習慣。不會當然要向老師、同學請教，這是對的。但一道題目，一個技巧，只有學生自己親自弄懂，獨立求解，才是真的明白。向其他人請教得到的知識，學生可能只是得到了知識本身，但并不一定了解如何運用，下次遇到類似題目，還是很難解得出。

例如(2009年江蘇省生物高考試卷第1題)下列關于細胞內化合物的敘述，正確的是()

A、ATP脫去2個磷酸基團后是RNA的基本組成單位之一

B、糖原代謝的最終產物是葡萄糖

C、蔗糖和乳糖水解的產物都是葡萄糖

D、脂肪和生長激素是生物體內的能源物質

這道題的正確答案為A。這雖是一道基礎題，但不難發現這道題的要求卻不低，特別是A選項。A選項的內容就曾在我的學生糾錯筆記中出現過。但不少學生讀到A選項時還是沒有把握，問題出在哪兒呢?就出在平時自我糾錯不到位。有的學生能背出“ATP中A代表腺苷，是由腺嘌呤和核糖組成”，但就是不會用。

這里教師對學生的要求應是：面對一道難題，首先，要努力地獨立思考半個小時或一個小時，爭取自己解出來。這是最好的，最有收獲的。但如果實在解不出，看不懂，再向別人請教，請教時要注意別人是怎樣思考，運用技巧的，而不是僅僅關心答案。并且，教師一定要讓學生明確在聽懂之后，找一道類似的題目，練習一下，熟練所學來的知識和技巧。

2要有足夠的時間保證

一般情況下，教師可在一節課留5-8min，講評一套試卷后留10-20min讓學生自我糾錯，并明確強調：“現在是你們自我糾錯的時間”。長期以往，教師留給學生空余時間，他們就會想到這是我自我糾錯的時間。有些教師生怕浪費了學生的寶貴時間，逮著時間就讓學生做練習，殊不知這幾分鐘有時比那幾十分鐘的效果還要好，他們終于有時間把還沒懂的那部分弄懂了。隨著復習的不斷深入，很多學校為了提高成績，都會加大題目的訓練量。但千萬不要以為多做題，題目做的越多越好。這個問題可能是不少教師在教學中最經常犯的錯誤了。

這個時候，教師一定要讓學生明確：不能為了做題而做題，做一定量的題目當然是必須的，學生通過做題，才能將課堂上所講的知識點消化，理解透徹。但如果，撇開知識點，只做題，到最后就是舍本逐末。更有甚者，有些學生，天天做題，從早忙到晚，但到頭來，不會的還是不會，甚至會的也不會了，為什么呢?他只追求題目的數量，忽略知識點跟題目的結合，以至后來把原來熟悉的知識也忘記了。

那到底應該怎樣做題目才是好的呢?或者說，做題到底真正的目的是什么?

一是，要在做題目同時將題目和知識點結合，兩者不斷結合，達到既深化知識點，又鍛煉解題技巧的目的；二是，找出還不會或常錯的題目，弄懂它，如果總做自己會做的題目，那是無法提高的。

3要有針對性的、有效的方法指導

學生并不是生下來就會自我反思、自我糾錯，教師要指導學生方法，給學生提供有效的學習指導，使學生在教師給定的自我糾錯時間里面知道該做什么、怎么做，從而充分發揮教師主導作用。

教師首先要指導讓學生學會找出問題：一節新課，課標要求的內容你還有哪兒不懂?一套試卷講評下來，你還有什么問題?你這道題為什么會錯?你哪個題目還不會?你哪個知識點還有問題?……然后指導學生思考，并試著去解決這些問題，教師可要求學生先自行解決，適當作筆記；解決不了的問題提出來小范圍的小組討論；再解決不了的問題提出全班解決。這樣做有針對性，既體現個體的差異，又能滿足共性的需求，提高了學生的學習效率。

這有利于學生主動意識到自己的不足，把克服不足變為內在需求，積極調整自己的學習行為。

4要有自覺的書面記錄

知識是很容易遺忘的，必須經過反復的強化記憶才能成為學生自身的知識。學生自我糾錯所暴露出來的問題正是他們各自的薄弱環節，僅僅思考一下還不行，必須要有書面記錄。做好書面記錄有助于學生強化記憶、教師檢查、學生再次回憶。學生自我糾錯的目的不是為了應付檢查，當學生把自我糾錯當成一種自我要求時，他們就會認真做好記錄。

做書面記錄也有要求：盡量不照抄原題。學生最常用的方法是將錯題內容歸納成結論性的語句，這樣既省時省力又較易記憶，例如葡萄糖不能進入線粒體；淋巴不出淋巴管等。學生比較喜歡這種短小精煉的結論句。其實這些結論性的語句大部分就是教材中，但是不經過學生有意注意、自己加工還是不能成為他們自己的知識。當然還有很多其他的方法，如將相似概念比較歸納、歸納經典例題、歸納成數字關系記憶、歸納成知識網絡記憶等。

5關鍵是要定期檢查

學生自我糾錯能否真正落實關鍵要靠教師檢查。學生自我糾錯實施過程中最復雜的環節就是教師對學生自我糾錯內容的檢查。因為該作業沒有統一的內容、題量、格式，也沒有標準答案，是最有個性化的作業，所以說讓學生自我糾錯并不是減輕了教師的工作量，反而是加大了教師工作量。作業檢查的方式一般分定時檢查和不定時抽查，定時檢查的目的是督促學生養成習慣；不定時抽查的目的是針對那些基礎薄弱，方法不對，缺少興趣或其他原因導致成績不佳者。檢查的內容主要不是作業的數量，關鍵要注意以下幾點：

(1)學生態度是否認真；

(2)學生作業是否有思考過的痕跡(不贊成抄原題)；

(3)學生重新整理的內容有無知識性錯誤。

(4)學生作業中重復比較多的內容是什么；

(5)收集學生中整理的亮點(如形式、內容)。

當然教師檢查學生作業的同時也要做好書面記錄，以便及時反饋。

6反饋矯正要注意個性與共性的差異

教育心理學認為：反饋就是讓學習者知道自己的學習結果。教師檢查學生自我糾錯的內容后要及時反饋矯正，讓學生知道學習的效果，不能拖太長時間。矯正反饋可分為個體反饋和群體反饋。個體反饋一般指針對個別態度不太端正的學生找其個別談心，個別整理的內容有知識性錯誤的學生讓其及時糾正，在學生自我糾錯記錄本上給以貼切的批語等。這種反饋更具有針對性，更具體，更個性化，使每一個學生都能準確了解自己的成績與不足，使每一個學生都得到恰如其分的鼓勵。群體反饋即針對全班學生將學生和教師發現的問題進行再反饋的過程。如學生中錯的多的內容提出來，再集體討論一下，因為經過了學生的思考，再討論時的廣度和深度是大不一樣；給學生樹立一些值得發揚、學習的樣板，樣板可以在班上公布和展出；對學生中整理的精辟的內容實現資源共享；將錯題再次重組成試卷用來檢測自我糾錯的效果等。

有句話說得好：“存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。”學生自我糾錯，教師檢查，不斷反饋的過程是學生自主學習的過程，也是師生互動的過程，是知識和成績不斷升華的過程，也是創造性學習的過程，可以進一步地激發學生終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，構建師生互動機制及學生學習的新方式。那么其效果將會發生質的飛躍，學生也會終身收益。