試卷評(píng)析策略之助推引導(dǎo)術(shù)

郭春金

在高三復(fù)習(xí)中，試卷評(píng)析是復(fù)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其在二輪復(fù)習(xí)中，除了專題知識(shí)的講解外，約有1/3的時(shí)間是進(jìn)行試卷評(píng)析。此時(shí)，往往有不少教師深感不解而又無奈的是做了那么多的題，考完又及時(shí)評(píng)析過的試題，學(xué)生還是做錯(cuò)。在為青年教師指導(dǎo)教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了問題，其中很重要的一個(gè)問題是：試卷評(píng)析時(shí)，教師只是講，而缺乏助推引導(dǎo)。

1助推引導(dǎo)的定義

古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格底認(rèn)為：真理是每一個(gè)人都能認(rèn)可的，否則它就算是“偽真理”，教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生更改為認(rèn)可這些真理，而不是把它強(qiáng)加于學(xué)生，也就是說，不能只是去傳授知識(shí)，而應(yīng)該通過和學(xué)生一道討論研究分析，消除學(xué)生一切錯(cuò)誤的模糊認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)，讓學(xué)生自覺去發(fā)現(xiàn)研究認(rèn)可這個(gè)真理，這就得要求學(xué)生學(xué)習(xí)，即“學(xué)習(xí)”、“復(fù)習(xí)”。而這個(gè)過程要求師生通過聊天(交談)、辯論、設(shè)問等方式掌握一類問題解決方法、一類知識(shí)的設(shè)問方法。這樣，學(xué)生才有可能真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，而這個(gè)過程教師只是起“助推引導(dǎo)”的作用。

1.1助推引導(dǎo)的前提——讓學(xué)生明確自己是“半斤八兩”

教師利用考試的方式、提問記錄分?jǐn)?shù)的方式、學(xué)生講題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化比較，通過精確巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生意識(shí)到原來認(rèn)識(shí)中存在的錯(cuò)誤，混亂甚至模糊，即找到學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，刺激學(xué)生，讓學(xué)生明確自己確實(shí)很“無知”時(shí)，才能激發(fā)出學(xué)生的求學(xué)務(wù)實(shí)的欲望，認(rèn)真踏實(shí)地去學(xué)習(xí)。

1.2助推引導(dǎo)過程——讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)

在學(xué)生做題，回到問題，講或做題的時(shí)候，必然會(huì)暴露出一些問題，師生進(jìn)一步歸納，讓學(xué)生明確一些定義、概念，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不多方位去審視，思考同一問題，從而優(yōu)化解題過程，尋找出解題的最佳方案、最佳路徑。教師也可以由該知識(shí)讓學(xué)生設(shè)置不同的問法，讓學(xué)生探尋命題角度，命題方式，學(xué)生學(xué)會(huì)“如何問”、“如何答”，也就學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。

1.3助推引導(dǎo)的助推劑——讓學(xué)生想學(xué)

有的人看了助推引導(dǎo)的前提，可能會(huì)想這不是打擊學(xué)生嗎?實(shí)際上不是這樣，這正所謂“炮彈糖衣”、“憶苦思甜”，挫折教育也能激發(fā)一個(gè)學(xué)生的雄心壯志，強(qiáng)化“不到黃河不死心”的決心，“臥薪嘗膽”的過程。當(dāng)學(xué)生有了目標(biāo)，有了決心，有毅力之后，學(xué)生更有可能成功，當(dāng)然這個(gè)過程中需要教師適時(shí)適量正確給予表?yè)P(yáng)肯定。

2助推引導(dǎo)在試卷評(píng)析中應(yīng)用實(shí)例

實(shí)例一：下列陳述中，哪一項(xiàng)清楚說明了此性狀伴性遺傳()

A、此性狀從不在男性身上發(fā)生

B、此性狀從不由父親傳給女兒

C、此性狀可由父親傳遞給女兒

D、此性狀從不由母親傳遞給女兒

此題正確選項(xiàng)選B，有少部分學(xué)生選擇了B，多數(shù)學(xué)生的選項(xiàng)分布在C、D兩項(xiàng)上，教師可分別讓選擇C、D選項(xiàng)的學(xué)生說出理由。C選項(xiàng)的學(xué)生：“父患女必患，所以此性狀可以由父親傳給女兒。”D選項(xiàng)學(xué)生說：“母患子必患，母親有病可以把致病基因給予兒子，所以說此性狀不會(huì)由母親傳遞給女兒。”我又找選B選項(xiàng)的學(xué)生敘述理由，該學(xué)生說：“例如毛耳遺傳，由于致病基因存在于Y染色體上，所以只能由父親傳遞給兒子，不能傳遞女兒。”教師又問：“為什么?”“因?yàn)榕詻]有Y染色體，所以這個(gè)性狀遺傳只能由父親日傳遞給兒子，而不能傳遞給女兒”

教師繼續(xù)追問：“那選C和D的同學(xué)解釋的原因?qū)?”

“肯定不對(duì)”(選C或D的學(xué)生臉色微紅)

“那你說生物性狀遺傳有哪幾種?”

“細(xì)胞核遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳、伴X顯性遺傳、伴X隱性遺傳、常染色體顯性遺傳、常染色體隱性遺傳、伴Y遺傳。”

教師繼續(xù)問：“如何識(shí)別這幾種遺傳類型?”

常染色體隱性遺傳的特點(diǎn)是無中生有為隱性，生女患病為常隱；常染色體隱性遺傳的特點(diǎn)是有中生無為顯性，生女正常為常顯；伴X染色體隱性遺傳的特點(diǎn)是無中生有為隱性，女患父必患，母患子必患；伴X染色體顯性遺傳的特點(diǎn)是有中生無為顯性，父患女必患，子患母必患；伴Y遺傳的特點(diǎn)是父?jìng)髯樱觽鲗O，子子孫孫無窮潰也。

接下來教師可請(qǐng)幾位學(xué)生用遺傳系譜圖表示(圖

在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析此題中的ABCD四個(gè)選項(xiàng)(略)。

教學(xué)就是激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，正如此題，教師始終沒有告訴學(xué)生結(jié)論，而是通過與學(xué)生不斷地交談、提出問題、討論問題，讓學(xué)生面對(duì)問題，用已有的知識(shí)解決問題，出錯(cuò)概率就會(huì)明顯降低。

實(shí)例二：下列一定不存在同源染色體的細(xì)胞是()

A、卵細(xì)胞

B、含有一個(gè)染色體組的細(xì)胞

C、胚細(xì)胞

D、單倍體生物體細(xì)胞

此題正確選項(xiàng)為B，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)闇p數(shù)分裂知識(shí)的影響而選擇A，也有的學(xué)生因單倍體概念不清而選擇D，若采用助推引導(dǎo)法找答案對(duì)理解掌握有很重要的意義。

由于題干關(guān)鍵詞是同源染色體，所以教師可從同源染色體人手進(jìn)行助推引導(dǎo)：

什么是同源染色體——生物體細(xì)胞中一條來自父方，一條來自母方，形狀大小相同的染色體為同源染色體。

二倍體生物體細(xì)胞中有沒有同源染色體一有。

二倍體生物那些細(xì)胞中有同源染色體——體細(xì)胞、精原細(xì)胞、卵原細(xì)胞、初級(jí)精母細(xì)胞中有。

二倍體次級(jí)精(卵)母細(xì)胞、卵細(xì)胞及精細(xì)胞中有沒有同源染色體——沒有。

多倍體生物卵細(xì)胞中有沒有同源染色體——有。

為什么呢?——因?yàn)槎啾扼w體細(xì)胞中不只有兩個(gè)同源染色體假設(shè)四個(gè)的話減數(shù)分裂完后還應(yīng)有兩個(gè)呢。

生物體細(xì)胞中互不相同的一組非同源染色體加上一個(gè)性染色體可以構(gòu)成什么?——個(gè)染色體組。

一個(gè)染色體組的細(xì)胞有沒有同源染色體?——沒有。

單倍體生物體細(xì)胞一定是一個(gè)染色體組嗎?——不一定。

為什么?——如普通小麥花藥離體培養(yǎng)后得到的單倍體就有三個(gè)染色體組。

該單倍體有沒有同源染色體——有。

胚細(xì)胞由什么細(xì)胞發(fā)育來的?——受精卵。

受精卵至少有幾個(gè)染色體組的?——兩個(gè)。

有沒有同源染色體?——有。

學(xué)生基本上明確答案，但此時(shí)教師切不可停止，接著助推引導(dǎo)學(xué)生明確以下幾個(gè)問題：

如何判斷某個(gè)細(xì)胞圖像中染色體組的數(shù)目?如何據(jù)基因型判斷染色體組數(shù)?如何判斷單倍體、二倍體、多倍體?單倍體一定就有一個(gè)染色體組嗎?……

這樣協(xié)助學(xué)生一起理解、歸納、梳理知識(shí)，建立完善的知識(shí)板塊，還可以引導(dǎo)學(xué)生編題，來了解命題者的意圖，從而使學(xué)生能夠舉一反三。

3應(yīng)用助推引導(dǎo)法的幾點(diǎn)體會(huì)

對(duì)于高三學(xué)生而言，很多學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)備了大量知識(shí)，而且也有了一些解題經(jīng)驗(yàn)，教師的作用就是啟發(fā)學(xué)生把這些知識(shí)能夠充分的挖掘出來，去解決問題，教師要對(duì)同一類試題要善于總結(jié)，找出規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到觸類旁通的目的。所以，有能夠熟練應(yīng)用助推引導(dǎo)法要注意以下幾點(diǎn)。

3.1要建立“問題鏈索”

教師應(yīng)針對(duì)試題進(jìn)行貫穿設(shè)疑，把散亂的無系統(tǒng)的知識(shí)以問題鏈索的形式有機(jī)地串聯(lián)起來，大問題小型化，環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生積極思維活動(dòng)，這樣既激發(fā)了學(xué)生利用自身的聰明才智，自覺地獲取知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)的分析、概括、歸納、推理等方面的能力。

3.2要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

整個(gè)授課過程教師要平等、民主、和諧，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與，要滿足學(xué)生的求知欲望，可以讓學(xué)生相互設(shè)問，要允許學(xué)生回憶、翻閱資料，相互討論，甚至允許學(xué)生對(duì)教師提出的或推理出的問題和結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，教師要放下架子榮人到學(xué)生中去。

3.3不要過早地肯定或否定學(xué)生的前途

高三階段的學(xué)生可謂是參次不齊，有將來當(dāng)“將軍”的、也有將來當(dāng)“士兵”的，但要允許士兵有當(dāng)將軍的思想，有為當(dāng)將軍準(zhǔn)備的過程，所以不要過早的要學(xué)生“行”或“不行”，要積極地引導(dǎo)，激發(fā)出他們的求知欲望，堅(jiān)定他們走向成功的信心，為他們提供“助推劑”。

總之，教無定法，助推引導(dǎo)法體現(xiàn)了學(xué)生為主體的思想，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，能促使他們獨(dú)立思考，積極有效的去復(fù)習(xí)，使學(xué)生的應(yīng)變能力不斷提升、不斷發(fā)展，為他們插上了在知識(shí)天空中翱翔的翅膀。