融入詩情畫意的音樂課堂教學(xué)初探

李文文

[摘要]試從導(dǎo)入、巧設(shè)情景、精彩語言三個方面,對構(gòu)建詩意課堂音樂教學(xué)模式做探索,并提出實(shí)際教學(xué)中可以采用的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]音樂課堂教學(xué)方法

中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120188-01

在高中課程改革的不斷推進(jìn)下,究竟怎樣的音樂課才是真正落實(shí)新課程理念,從而達(dá)到“提高學(xué)生的審美能力,形成良好的人文素養(yǎng),形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,形成正確的價值觀,關(guān)注學(xué)生的整體人格和個體差異”的目的,在探索與實(shí)踐中,我根據(jù)高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合我的教學(xué)認(rèn)識,嘗試采用了“詩意課堂教學(xué)模式”,取得了較好的效果。

一、構(gòu)建詩意課堂的前奏——導(dǎo)入

一堂課好的開頭,就像一首歌的前奏曲,雖寥寥數(shù)語,但擲地有聲,它一下就能抓住學(xué)生的心,調(diào)動學(xué)生的情感,為構(gòu)建詩意的課堂提供良好的切入口。好的開場形式很多,不過任何一種開頭,絕無一種固定的套路模式,它必須根據(jù)當(dāng)堂課的實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來確定。例如:我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)堂樂歌》時播放李叔同的《送別》,為了更深層的讓學(xué)生了解這首作品,我用了這樣的導(dǎo)入:“西湖邊楊柳依依,水波滟滟,沒有比西湖更適合送別的場景了。1918年的春天,38歲的李叔同雇了一條小船,離開東岸的浙江第一師范學(xué)校,他的日本妻子聞訊趕來送別。十年前李叔同在日本留學(xué)時與妻子結(jié)識,此后也應(yīng)該經(jīng)過了多次的聚散離合。這次李叔同去的地方并不遠(yuǎn),只不過是南岸的虎跑寺,但這已經(jīng)是最后的告別。”當(dāng)我講完這段文字,學(xué)生們都沉浸在濃濃的送別離情中。這為整節(jié)課的展開創(chuàng)設(shè)了很好情境,為演唱、感受歌曲奠定了基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建詩意課堂的核心——巧設(shè)情景

教學(xué)中,教師通過創(chuàng)設(shè)充滿詩情畫意情景去指導(dǎo)教學(xué),既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的動機(jī),學(xué)生在潛移默化中受到審美教育。我們可以從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)計:借助舞蹈韻律和肢體語言展示,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)背景音樂的美麗動感和節(jié)奏感;就背景音樂展開美術(shù)畫面聯(lián)想和觀賞,引導(dǎo)學(xué)生感受背景音樂美的畫面和藝術(shù)熏陶;設(shè)計戲劇情境進(jìn)行角色扮演和表演,引導(dǎo)學(xué)生加深對背景音樂創(chuàng)作的理解和情境體驗(yàn);多方剪彩影視情節(jié)片斷,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)背景音樂的氣氛對劇情發(fā)展的推進(jìn)的作用,加深對音樂的理解和鑒賞。同時還可以把音樂教學(xué)同非藝術(shù)類教學(xué)進(jìn)行結(jié)合,如選取適宜的背景音樂為文學(xué)、散文、詩歌配樂,比較欣賞幾段音樂的意境,引導(dǎo)學(xué)生加深對音樂的理解;選取不同時期、不同地域和國家的代表性歌曲或樂曲,以及相關(guān)的風(fēng)土、歷史典故,提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì),拓展知識視野;挖掘生活中的音樂,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活情境和感受,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、喜愛音樂、體驗(yàn)人生的積極、樂觀的生活情趣。

三、構(gòu)建詩意課堂的手段——語言精彩

教學(xué)是一門語言的藝術(shù)。知識的傳授、師生情感的交流主要是依靠語言來進(jìn)行的,詩意的課堂更離不開教師精彩的語言。面對音樂課來說,往往對教師的語言有著更高的要求,它的說服力、感召力、鼓舞力主要來自教師的語言力度和魅力。因此,這就要求教師一方面力爭做到語言的精練、準(zhǔn)確,另一方面,要注意采用多種語言形式,將會使學(xué)生領(lǐng)略到語言的美感而興趣盎然,將會使學(xué)生感到上課是一種享受。這樣,教師的語言就達(dá)到了滋養(yǎng)人性的功能,這也是新課程理念的一個重要體現(xiàn)。如我在高一年級的起始課《學(xué)會聆聽》的結(jié)束部分,做了一段這樣的文字描述:“音樂是語言,音樂是心曲,音樂史心境,音樂是人生……。感激音樂,感謝音樂,它不僅詮釋了人生,這如歌的人生剛剛奏響了第一個音符,而我們?nèi)松男梢勺约簛韽棾！辈粌H我,學(xué)生們也沉浸在富有詩意的課堂氛圍中。因此,這堂課取得了很好的效果。可見教師課堂上精彩的語言點(diǎn)撥可以緩解緊張情緒,融洽師生感情,創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛,使學(xué)生在富有詩意的課堂中探究知識,發(fā)展思維。

誠然我們的音樂課堂的教學(xué)不能過分的強(qiáng)調(diào)課堂氛圍的詩意,還要強(qiáng)調(diào)課堂的和諧高效。和諧,其出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為本,以滿足學(xué)生的需求為本,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為本。高效是指課堂教學(xué)要突出效率,切實(shí)做到由時間型向效益型轉(zhuǎn)變。和諧和高效缺一不可。要實(shí)現(xiàn)課堂的和諧與高效,我主要從以下三個環(huán)節(jié)著手:

首先課堂教學(xué)要適度。新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:淡化知識并非不要知識,降低難度并不等于降低質(zhì)量。相反,“淡化”和“降低”是為了使音樂真正面向全體學(xué)生,使學(xué)生真正成為音樂學(xué)習(xí)的主人。其次,課堂教學(xué)要有針對性。課堂教學(xué)的針對性,不光要針對學(xué)生,還要針對教材。不同的學(xué)生有著不同的性格特點(diǎn)和思維方式,他們對音樂知識的掌握也不盡相同,這就要求教師必須具體分析和充分考慮學(xué)生因素,真正做到滿腔熱情地關(guān)愛每一個學(xué)生,千方百計地幫助每一個學(xué)生,真正體現(xiàn)因勢利導(dǎo)、因材施教。再是,還時間于學(xué)生,還思維于學(xué)生。對于音樂的理解和表達(dá),每個人都有自己獨(dú)特的感悟,從這個意義上講,音樂學(xué)習(xí)更適合、也更需要學(xué)生自主地參與和積極的探究。例如:在鑒賞教學(xué)中,可以讓學(xué)生自主地收集音樂背景資料,用集體討論的方式進(jìn)行交流,然后通過完整的欣賞音樂,引導(dǎo)學(xué)生對音樂的外在形式結(jié)構(gòu)和內(nèi)在的情感內(nèi)容進(jìn)行探究,最終自我建構(gòu)對音樂的理解和表達(dá)。還時間于學(xué)生,還思維于學(xué)生要求教師在教學(xué)過程中努力做到:(1)凡是學(xué)生能弄懂的知識就不要由教師講;(2)凡是能由學(xué)生提出的問題就不要由教師給;(3)凡是能由學(xué)生解決的問題就不要由教師答;(4)凡是能由學(xué)生進(jìn)行的表述,就不要由教師寫;(5)凡是學(xué)生能弄懂的結(jié)論,就不要由教師判。在教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生的思維與教師不一致時教師不能硬拉著學(xué)生跟自己走,而應(yīng)該加以必要的引導(dǎo)。當(dāng)教學(xué)過程與設(shè)計不一致時,要及時調(diào)整以符合學(xué)生的思維水平,即要重視課堂教學(xué)的再生性。

和諧高效課堂對我們教師的教學(xué)工作提出了更高的要求,我們要堅持以學(xué)生為本,使音樂課堂的每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)音樂的藝術(shù)性與審美性,教師要用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的興趣共鳴,用自己的歌聲、琴聲、語言和動作,將音樂美傳達(dá)給學(xué)生,讓學(xué)生在生動活潑的藝術(shù)氛圍中獲得審美的愉悅,體驗(yàn)音樂的快樂。誠然,構(gòu)建詩意課堂的方法和途徑很多,教師必須善于追求課堂的詩意。課堂詩意來自于師生心有靈犀的融通;課堂的詩意是學(xué)生心靈世界的回歸;課堂的詩意是教師詩心的萌發(fā)。只要我們廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程,用以人為本的教育理念不斷地實(shí)踐,不斷地探索,一步一個腳印,充滿詩意高效的音樂課堂一定會出現(xiàn)在我們腳下!