牡丹江師范學院《大學計算機基礎》分層次教學的研究與實施

趙曉霞

[摘要]首先從調查研究入手,論述分層次教學的必要性,進而提出分層次教學的具體實施方案,最后總結分層次教學改革取得的成果。通過分層次教學研究,較深入地探討教學規律:因材施教,科學運用認知規律解決認知矛盾,提高教學效率。

[關鍵詞]分層次教學教學規律

中圖分類號:G40文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120180-01

近年來隨著社會信息化的不斷縱深發展,信息技術基礎教育的起點已由大學過渡到中小學階段,高校新生計算機知識的起點有顯著提高,為提高大學計算機基礎水平提供了有利條件,也為此階段的教學提出了新的課題。為了適應新的形勢,對大學計算機基礎課程的教學改革勢在必行。

一、分層次教學的內涵和依據

“分層次”教學思想,源于孔子提出的“因材施教”。“分層次”教學是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

(一)“分層次”教學的含義

“分層次”教學是在實施素質教育中探索出來的一種新的教學方法。這種方法主要是根據教學總體目標,將不同的教學對象,按相關影響因素分成若干不同的教學層次,并對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求,并通過應用不同的教學手段、訓練方法和評測方法,力求達到完成教學的最終目標。“分層次”教學也叫多層次教學,是把集體、分組、個別教學三者結合起來,揚長避短。這種教學方法有利于充分調動學生學習計算機科學的積極性,有利于教師提高教學的針對性。

(二)《大學計算機基礎》分層次教學改革的依據

目前我國中學信息技術課與高校計算基礎課的部分重復,導致學生在課堂上覺得“沒勁”,因為老師講的他在中學學了一遍,高中又學了一遍,現在再學不是太痛苦了嗎?但這部分去掉又不行,因為學生入學的時候,計算機基礎的差距非常的大,這種非常懸殊的差距,致使非計算機專業的《大學計算機基礎》課程實施遇到很多問題。比如教學進度難以協調及難易程度不好把握等問題。因此根據受教育者的個體差異,對其進行分類排隊,按計算機基礎能力進行組班,然后分班進行教學是目前《大學計算機基礎》教學的必然選擇。

為了了解我院新生計算機基礎的差距情況,我院對《大學計算機基礎》分層次教學的必要性進行了調查分析。

首先,通過教研室活動和學生座談的形式對文化基礎教研室的全體教師和2006級學生進行《大學計算機基礎》分層次有否必要的調查,座談的主要內容包括教材選用,教學方法及模式、教學質量、學生對《大學計算機基礎》教學的重視程度、學生對計算機學習需求及分層次教學的必要性。座談反饋情況是該項改革受到大部分師生的支持和認可。其次,為獲得學生計算機基礎差異的準確數據,同時也為實施分層次教學做必要的準備,對2007級和2008級新生進行了計算機水平問卷調查,調查表中將計算機技能分為三個層次:層次一熟練掌握計算機的基本知識和操作,能熟練應用辦公軟件系統進行相應處理;層次二了解計算機的基本知識和操作,不能熟練應用辦公軟件系統進行相應處理;層次三未接觸過計算機的。

通過問卷調查,獲得各層次所占當年新生總人數的百分比如下表:

從上述統計表中不難看出,雖然我校學生的計算機水平呈逐年上升趨勢,但仍存在較大的差異性和層次性。此調查統計也從另一個層面表明開展分層次教學的必要性。

二、分層次教學的實施

牡丹江師范學院大一學生第一學期《大學計算機基礎》有60學時(36學時理論,24學時實驗),這種學時分配對于有基礎的學生來說是一種時間上的浪費,而對于沒有基礎的學生來說又不夠。為了解決學生的這種情況,將《大學計算機基礎》進行了分層次教學。

實施方案:

1.入學測試,分層次教學。新生入校后,組織非計算機專業學生針對《大學計算機基礎》教學的三個層次進行申請,對于申請層次一的學生先進行上機培訓8學時后,再進行上機測試,及格者可免修大學計算機基礎,成績直接作為期末考試成績,在本學期計算機課的同一時間段內可根據自己的愛好選修計算機方面的一門選修課,期末修得相應學分,對于不及格者轉入層次二繼續進行相應學習;申請層次二和申請層次三的學生不進行考核,直接進入相應班學習。層次二的計劃學時為40學時;層次三的計劃學時為80學時。

2.授課過程中,隨機測試動態分層。學生一旦選擇了某個層次進行相應學習,其形式并不是固定不變的。在授課程中每過一個月,學生可以根據自己的實際學習情況提出變更層次學習的申請。由教研室對提出提高層次的學生統一組織測試,合格者可進入相應層次教學班進行學習,對于提出降低層次的學生可直接進入相應層次班進行學習。這種動態的分層次教學,可依據學生的現狀隨時調整授課內容,實現授課時間段不變,授課內容的更改,激發了學生的學習興趣,提高了課堂效率。

3.起點不同,終點相同。為了便于學生自學,充分利用網絡資源,我教研室的教師針對學生的現狀開發了《大學計算機基礎分層次教學課件》,課件中不同層次有其相應的授課內容、相關習題及測試,學生可根據自己的層次及實際情況有針對性地進行自學。

分層次教學課件的使用,為動態分層次打下了堅實的基礎。

為了達到《大學計算機基礎》教學起點不同終點相同的目標,我教研室開發了期末測試軟件,配有大量試題的試題庫。所有學生結課測試采用的是同一試題庫,實現了起點不同終點相同的目標。

三、教學實踐結果分析

為了了解分層次教學的效果,我們設計了學生聽課效果調查表,對本院各系、各專業2007級和2008級學生聽課效果作了調查,結果表明:對不同層次的學生有針對性地指導,能夠增強學生的自信心,激發成功的欲望,學生學習的積極性、主動性有明顯提高。教師在“層次”教學法的思想指導下,在教學活動中考慮學生的興趣,因材施教,提高教學的針對性,既推動了計算機教師專業化進程,保證了教學質量,又達到了發展學生個性,提高個體素質的教學目的。實踐證明該教學模式是可取的,達到了預期效果的需求。

四、結束語

分層次教學是一種教學策略,也是一種教學模式,更是一種教學思想,具有一定的理論價值和實踐價值;它使后進生產生希望,優生具有更高的學習目標,建立良好的你追我趕、人人向上的學習氛圍,使學生的學習效率在不知不覺中得到提高,教學過程在無形中得到優化,學生素質在個體需要中得到全面發展與提高。

參考文獻:

[1]刁占清、楊弟文,淺談“分層次教學法”在現代育人中的科學性[J].科學咨詢,2004.12.

[2]王金東、王尊策、韓道權,分層次教學在高等專業人才培養中的實施[J].石油教育,2006.4.