高職院校應圍繞培養創新型人才開展教學創新

盤永才 盤英瑛

[摘要]高職院校創新教育的核心是圍繞培養創新型人才的目標,強化與提高學生的創新意識、創新精神和創新能力。而培養創新型人才,則有賴于教學環境、教學模式、教學方法等方面的創新和形成一支創新型教師隊伍。

[關鍵詞]教學創新培養創新型人才

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120173-01

高職院校的創新教育,其核心是圍繞培養實用型創新型人才的目標,研究與解決職業教育如何培養和提高學生的創新意識、創新精神和創新能力等問題。實施創新教育是高職院校的一項綜合改革,它包括教育觀念、教育思想、教育內容、教育方法等方面的創新。對學科教學而言,創新教育就是培養學生綜合的創新素質。

目前高職院校的教育教學,大多處于“照處方抓藥”、“踉前人走路”的狀況,這不利于培養和提高學生的創新思維和創新技能。急需我們在學校教學設備得到改善的條件下,在教學目標、教學環境、教學模式、教學方法等方面進行創新研究,使高職院校的每一位教師都成為創新型教師,以滿足培養新時代創新人才的需要。

一、教學環境創新,是高職院校教學創新的前提

(一)高素質創新型教師是教學創新的基礎

人類的創新是教育的結果。從中國古代孔子提出的“溫故而知新”;古希臘蘇格拉底主張“教師要成為學生產生新思想的產婆”;到現代斯騰伯格提出“創造力三維模型理論”;以及我國于八十年代中期提出的素質教育、通才教育、創造教育、個性教育等等,其目標都有一個共同點:培養創新型人才。但是,沒有創新型教師,就沒有創新教育。高素質創新型教師應能為人師表;能啟迪學生智慧、開發創造力,使學生獲得知識的滿足;應有創設學生創新和個性發展的教育環境的能力;能提供適合學生心理發展和創新程度的學習活動;能指導學生利用現代信息技術收集和處理新信息;能指導學生過智慧型生活,成為拓展學生心靈和智慧的“工程師”;能喚醒學生關心未來,對未來作廣泛、深入的思考。所以,高職院校的教師應不斷提高自身素質[2]和創新能力,努力使自己成為創新型教師。

(二)完善的教學條件是教學創新的保障

有了創新型教師,而沒有完善的教學驗條件,也是“巧婦難為無米之炊”。近年來,高職院校的辦學條件日趨完善和成熟,“工欲善其事,必先利其器”。辦學條件的完善,對于教學創新的重要性和必要性不容置疑。無論是理論教學還是實驗實訓教學或開放式教學,都需要完善的教學條件來完成,才能使每個學生都有展示自己才能和發展自己智慧的機會。否則,教學創新無疑是“畫餅充饑”。

(三)科學的教學手段有利于將教學創新引向深入

根據高職院校理論教學與實驗實訓并重的特點,我們要認真學習和努力實踐科學發展觀,將現代教學技術和傳統技術結合起來,靈活運用模擬現實仿真教學系統、錄像片、多媒體課件等手段,充分發揮教學空間和時段的作用,將教學創新引向深入。

(四)激發學生創新思維是提高學生創新能力的前提

在各種教學活動中,教師應努力建立起“以教師為主導、學生為主體”的師生和諧關系,以營造一個民主的教學環境,激發學生的創新思維,提高學生的學習興趣。例如,在組織學生動手實驗之前,先鼓勵學生開動腦筋、大膽地進行創新設計,試從多種形式或渠道來完成實驗內容,以利于培善學生的創新能力。

(五)借肋創新型教材提高教學創新效果

為提高教學創新效果,除上述幾點外,還應選用或編寫創新型教材,經典理論要做到深入淺出,實驗內容要兼顧啟發性、應用性和趣味性,并將學科前沿和社會應用有機地融入教材之中。例如,我們把化妝品化學課程的“染發劑制作實驗”分為長久性染發劑和暫時性染發劑兩個實驗做。前者要求學生參考教材上給出的配方進行,而后者則啟發學生運用聚乙烯吡咯烷酮的成膜性自行設計和制作彩色噴發膠。這不僅充分調動了學生做實驗的積極性和主動性,同時也達到了培養學生創新思維和創新能力的目的。

二、教學模式創新有利于調動學生的創新積極性

教學模式是在教學實踐基礎上建立起來的一整套用于組織和設計教學活動,再現和調節教學結構和功能的教育策略體系。教學有模式,但不應模式化。研究教學模式,就是要根據素質教育的需要,從現代教育教學理論中吸取營養,學習運用多種有效的模式進行教學。例如,理工類的實驗實訓一般分為演示實驗、學生分組實驗、邊講邊實驗、實驗習題、選做實驗等類型,實驗教學創新還應包括學生自己設計的開放型創新實驗。教學有法,教無定法。隨著時代、地區、科目、課程、教師、學生等因素的變化,教法可以變幻無窮。構建自己的教學模式,應該博采眾長,自成一家,隨機應變,發展提高。

現以烯烴性質的實驗為例:教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此,可以向學生提問:既然實驗是乙烯與溴水的反應,為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成?乙烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否相同?是否具有相同的產物?我不是直接給出答案,而補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應實驗,又引導他們從加成反應的過程去討論,自己得出答案。通過討論使學生明白教材結論的局限性。通過這些問題的討論,逐步培養學生敢于提出問題,表達自己的觀點。又如學習乙炔的實驗室制法時,可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點,自己設計一套制取乙炔的實驗裝置,這套裝置可以參考教材的設計,但不能與教材完全相同。學生完成后,再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。對好的方案特別是有創新的方案,進行表揚和獎勵。鼓勵學生創新,調動學生的創新積極性和主動性。

三、開展科技活動有利于培養學生的創新能力

創新活動的基礎是科技活動,科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動。為此在實驗教學過程中必須千方百計、想方設法開展一些有益的科技活動。沒有條件必須創造條件,從課外興趣小組開始,建立初步的創新活動基礎。通過教師的指導,充分發揮學生的創新能力,利用現有條件,積極組織學生開展課外科技活動。比如:在做護發素實驗時,我們先讓學生去理發店或宰豬場收集一些毛發,回來洗凈后先做毛發水解制胱氨酸實驗,再將制取的胱氨酸添加到護發素配方中,讓同學們根據自己的組方去做胱氨酸護發素實驗。這種結合課本,適當補充學習一些課外知識來組織實驗教學,有利于拓寬學生的知識面,可以充分展示學生的創新才華,激發學生的學習興趣。在培養學生的創新活動中,也要注意聯系社會實際,可以讓學生到工廠、醫院、科研院所和相關實訓基地進行參觀、學習。并聯系實際,寫出心得體會和提出改進意見或新的設想,條件許可的可以進行模擬研究。

四、結語

培養學生的創新能力是教學創新的核心。要培養學生的創新能力,必須從各方面入手,充分調動教師和學生的積極性。利用現有條件,想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的創新性活動,才能收到較好的效果。總之,培養創新型人才,主要依賴于教學環境、教學模式、教學方法等方面的創新和形成一支創新型教師隊伍,其中最關鍵的則是教師要成為創新型教師。只有具有強烈創新意識的教師,才能明確職業教育中教學創新是核心,才能在教學中注重培養學生的創新精神和創新能力。

參考文獻:

[1]李艷,創新教學探微,《教書育人》,北京:人民教育出版社,2001年第1期.

[2]盤永才,高職化學教師的品德與教學藝術的創新,《中國科技信息》2006年第5期.

[3]盤永才、盤英瑛,高職教學方法創新與高素質應用性人才培養的探索,《科技信息》2006年第6期.

[4]盤永才、李伶藝,論高職院校教學方法的改革創新與實踐,《硅谷》2009年16期.