中學物理教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

于國成

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120169-01

發(fā)散思維實質上是創(chuàng)新和求異,創(chuàng)新是指找出事物則內在的聯系,探索研究問題的新方法,克服因循守舊的消極思維定勢的干擾,啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。求異是指從同一問題中探求不同答案的思維過程和方法,思考同一問題注重多途徑、多方案;對求知的東西敢于大膽去設想,對已知的東西敢于提出異議,對陳規(guī)勇敢地突破。可見發(fā)散思維的這種思維方式與物理知識思維特征極為相似,因此在物理教學中,注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是至關重要的,我就物理教學中對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓練,談幾點粗淺的認識:

1.誘導學生克服思維定勢的干擾,培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。思維定勢是用固定的思路和常規(guī)方法思考和解決問題,消極思維定勢會抑制學生的創(chuàng)造性思維,所以在教學中要鼓勵學生大膽設想,大膽質疑,突破陳規(guī),改變思維方向,另選突破口,使思維發(fā)生質的飛躍,激發(fā)學生勇于創(chuàng)新。

2.啟發(fā)學生多角度思考,培養(yǎng)學生思維的廣闊性。一題多解的訓練,對培養(yǎng)學生思維的變通性和獨創(chuàng)性是有益的,縱橫發(fā)散,串聯知識,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。啟發(fā)學生多角度思考,不限于某一方面,不受消極定勢的桎梏,會產生超常的構思,提出突破常規(guī)的新見解。

3.多層次變化命題,培養(yǎng)學生思維的靈活性。通過一道習題,進行多層次變化的訓練,引導學生從某一道習題,掌握一類問題,從特殊問題,抓住一般問題,這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,還可以收到觸類旁通的效果,進而培養(yǎng)學生思維的靈活性。

在實際教學中教師還應做到以下幾點:

1.要抓牢抓活概念,從概念教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

理解概念是思維的最基本方式,它反應了客觀事物的一般本質特征,是人類在認識事物的過程中,把感覺到感受到的事物的共同點抽象出來,加以概括成為概念。概念由內涵和外延兩部分構成。初中物理課本上所出現的概念,大多數都有很大的外延空間。如果在教學時有意識地引導學生去認識概念的外延空間,不僅能使學生準確地理解和掌握概念,也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如:壓力就是由于物體間的擠壓,而垂直作于物體表面上的力。對這個概念進行分析,我們可以知道兩點:一是壓力是一種接觸力。二是壓力的方向:垂直于受力物體表面。從而對壓力的概念加深了認識。

2.在物理規(guī)律的教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

規(guī)律是事物間的內在必然聯系,這種聯系不斷重復出現,在一定的條件下經常發(fā)生作用,并且決定著事物向某種趨勢發(fā)展。規(guī)律是客觀存在著的,不以人們的意志為轉移。但人們可以認識它和利用它。由于初中物理只是初步培養(yǎng)學生對物理知識的認識和了解,因此,就初中物理課本上所出現的物理規(guī)律來說還有很多值得挖掘的地方。如果在教學時引導學生去挖掘、認識,既有利于學生對規(guī)律進行深入的理解和掌握,也有利于加強前后知識的聯系,更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。如:教材在介紹影響動能大小的因素時,只是說“運動物體的速度越大,質量越大,動能就越大”。而聯系前面相關的物理知識就不難認識到以下三點:

(1)動能、質量、速度這三者是相互聯系的;

(2)速度有勻速和變速兩種情況;

(3)當質量以體積的形式出現時,有空心和實心兩種情況。

通過這樣的發(fā)散思考,不僅可以更全面地理解影響動能大小的因素,而且對于后面學習機械能的轉化也是大有好處的。

3.在物理定律的教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

定律是科學上對某種客觀規(guī)律的概括,反應的是事物在一定條件下發(fā)生變化過程的必然聯系。因此,在進行定律教學時,也可以對學生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)。如:牛頓第一定律的內容是:一切物體,在不受外力的作用時,總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。對定律內容我們進行分析:

(1)定律的使用范圍是一切物體。

(2)條件是不受外力作用。

(3)結果是保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

但我們這時候就要提醒學生生活中有沒有真正的不受外力作用的物體呢?通過思考學生肯定回答是:沒有。接著提問:牛頓定律是不是就失去了它的意義呢?于是我們可以對現實生活中的實例進行分析發(fā)現:汽車在平直的公路上行駛,豎直方向上受重力和支持力一對平衡力,合力為零。水平方向上受機車牽引力和摩擦力一對平衡力,合力為零。放在水平面上靜止的物體,豎直方向上受重力和支持力,合力為零。由此發(fā)現,物體如果受平衡力作用,即合力為零時,也保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。于是牛頓第一定律得到了延伸:牛頓第一定律也適合于受平衡力的物體。

4.在實驗教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。物理學的基本定律都是在實驗的基礎上歸納總結出來的物理學的實驗不僅能破出學生頭腦中原有的錯誤的東西、激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲,而且還能使抽象的東西變得生動形象。著名物理教育家朱正元說過:“對于物理的概念、規(guī)律等一些理論的東西,往往是千言萬語說不清,一看實驗便分明。”因此,實驗既是物理教學的一個重要手段,也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的一條重要途徑。如:在學習了用電流表和電壓表測未知電阻的阻值及電阻的串聯和電阻的并聯的特點后,教材就提出了能否用一個已知阻值的電阻和一塊電壓表來測定未知阻值電阻的阻值的問題。當學生解決了這個問題后,又不難發(fā)現:利用一個已知阻值的電阻和一塊電流表來也能測定未知阻值的電阻,而且還能想出許多種不同的實驗操作方案。進而大大激發(fā)了學生學習物理的興趣。

5.在知識的應用中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

學習知識的目的在于應用知識來解決問題,以改善生活,推動社會的進步和發(fā)展。而應用知識的過程,是離不開思維活動的。因此,知識的應用過程也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維必不可少的一條重要途徑。如:一束光線與水平面成30°角入射,要使它的反射光線沿水平方向射出,平面鏡應如何放置?由于該題中有左右兩個水平方向,所以做題時一定要仔細認真,不能只按一個方向來計算,算出的結果有兩個:75°或15°。

總而言之,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,要善于研究學生提出的新思想、新方法和新問題,對學生進行發(fā)散思維的訓練,要及時啟發(fā)誘導,讓學生從比較中找出最佳方法。并在進行物理教學時教師一定要特別重視對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。