高校體育理論課多媒體技術的應用

魏曉東

[摘要]高校體育理論課“口授+粉筆板書+掛圖”的傳統教學方式已經不能適應當今社會發展和教育改革的需要,運用以計算機為主體的多媒體進行教學,推動高校體育理論課教學模式的現代化、社會化和多元化,是高校體育教學改革的必要手段和發展方向。

[關鍵詞]體育理論課多媒體教學應用

中圖分類號:G43文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120168-01

進入21世紀以來,以素質教育為核心的教育改革沖擊著傳統的教育觀念和教學方法,現代教育技術正在推動一場新的教育革命,以計算機為主體的多媒體教學、計算機網絡教學,使傳統的教學方法發生了巨大的變革,教育現代化已成為不可逆轉的改革方向。而高校體育教學只有轉變思想、更新觀念,探索新的教學模式和方法,才能夠適應時代發展的需要。體育理論課教學是高校體育教學的重要組成部分,將以計算機為主體的多媒體技術引入課堂,為高校體育理論課教學的改革和發展開辟了更為廣闊的前景。

一、高校體育理論課教學的現狀

目前,大部分高校體育理論課的課時較少,而教學內容卻較多,一般的課堂教學多采用以講授為主的教學方法,這種教學方法是以教師為中心的立場上擬定的,它的基本過程是教師輸出以文字和語言符號為主的大量教學信息,教師在講臺上結合板書不停地講,學生在臺下忙碌地記,使學生來不及想象與思考,只能是機械的、被動的學,這種“填鴨”式授課形式使學生缺乏參與意識,往往會產生教師只能從形式上完成教學任務,而給學生留下的僅是一些膚淺的印象,不久就會遺忘,由于學生沒有真正學會、學懂知識,于是對學習容易產生麻木,對這種陳舊、古老的教學手段感到厭煩,容易產生厭學情緒,造成教學效率低效果差。

二、改革是現代體育教學的發展趨勢

傳統的體育理論課教學方法已經不能適應現代教育的發展和需要。

(一)高校體育理論課改革的必然性。經過幾年來的調整與改革,高校體育理論課教學正逐步走向規范。然而,由于體育教師長期受到“重視體育實踐課教學,輕視體育理論課教學”思想的影響,以及體育教師自身條件的限制,在從事體育理論課教學中,普遍存在教師的教學水平與教學規范要求相距甚遠的現象。尤其是傳統體育理論課“口授+粉筆板書+掛圖”的教學方法單調、陳舊、呆板,教學的直觀性和交互性差,已不能適應當代大學生活躍、開放的思維方式,不能激發他們聽課的興趣和熱情,使得學生在教學過程中的主體作用得不到充分體現。

此外,在高校體育理論課中,存在著大量理論性較強,比較抽象的知識概念,利用傳統體育理論課教學方式,學生很難做到對復雜技術和戰術的準確掌握,因此,體育理論課的預期教學效果很難達到。

(二)高校體育理論課教學中存在的問題。隨著教學條件的改善,一些高校的體育理論課采用了錄像、電影和幻燈等電化教學方式,這在一定程度上改變了傳統體育理論課直觀性差的問題。但其從實質上來說并沒有根本性的改變其教學效果。

1.演示的統一性差。傳統體育理論課的電化教學,教師很難把幾種教學方式同時運用在課堂上,體育基本知識、技術、戰術的動態、靜態分析不能同步進行,這樣使學生對動作很難正確理解和把握。2.演示的效果差。運用錄像、電影、幻燈等電化教學手段,一般是某項運動全部技術、戰術的演示,技術動作、戰術演變的過程短暫,專業用語多,演示內容不易理解,學生難以融入演示環境中思考、體會,教學效果不盡人意。3.演示的交互性差。運用錄像、電影、幻燈等電化教學,教師只能對演示內容加以講解、分析,不能根據學生的實際情況來主動地操作、調整演示內容;同時學生也只能被動地接受教育,沒有發揮出當代大學生思想活躍和參與性強的特點,教師、學生之間的交互性差。

三、多媒體教學是進行改革、發展的方向

教學是一個多層次,多要素的復雜系統,是教學目標、教師、學生和媒體共同構成的動態過程。在它們之間,不同要素的不同組合將會產生不同的結果。以計算機為主體的多媒體技術教學就是根據這個原理,把課堂教學這個復雜系統中的教師、學生與各種教學媒體、教學目標,教學內容等諸多因素進行優化組合,形成一種新的教學模式,以期提高體育理論課的教學質量和教學效果。

(一)多媒體技術輔助體育理論教學的優點。多媒體技術教學突破了傳統的體育理論課的教學模式,實行了各種教學方法和手段的優化組合,并實現了教師、學生、計算機多媒體之間,人與人、人與機的雙向交流,是體育理論課教學方法和手段更為豐富有效,并提高了課堂有效時間的利用率。教學傳播的信息量大,知識面廣,體現了教育手段的現代化和先進性。同時,多媒體教學方式還可以活躍課堂氣氛,增加教與學的互融性,充分發揮學生認知系統的優勢,進而提高他們的學習興趣,我們曾對部分學生進行了問卷調查,95.8%的學生喜歡這種授課方式;97.8%的學生表示這種授課方式能提高他們的學習興趣;100%的學生認為能他們的提高學習效率。

(二)多媒體技術教學充分發揮教師的主導和學生的主體作用。多媒體技術教學充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。在課堂上,教師和學生通過多媒體共同參與教學活動,使得理論講解與模擬操作練習能有機地結合起來,改變了被動“聽講”的教學模式,注重引導學生觀察、思考、解決問題,使學生始終處于積極、主動的學習狀態。多媒體技術教學強大的交互功能,充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用,溝通了師生之間的感情,交流并反饋了教與學的有關信息,其教學質量和效果必須優于傳統的體育理論課教學方法。

(三)多媒體技術教學形象生動,極大的豐富了教學內容。多媒體技術教學具有高效性、靈活性、多樣性和個別性的特點,它既有形象直觀的分析說明,又有虛擬發展的演示變化,突破了傳統體育理論課教學的思維觀念和時空觀念。改變了“口授+粉筆板書+掛圖”陳舊、呆板的教學方法,將枯燥無味的體育理論知識變成生動形象的畫面、動作規范的演示、簡潔易懂的解說、優美動聽的音樂,充分發揮學生的想象力、創造力,強調了共性的發展和個性的自由,既滿足了學生的不同要求,也極大地豐富了教學內容,提高了教學效果。

四、結論與建議

在高校體育理論課教學中運用以計算機為主體的多媒體教學,充分發揮了現代化教學媒體的優勢,符合當今社會科技進步和教育發展的方向。

運用多媒體技術進行體育理論課教學,形式多樣、形象直觀,有關知識、信息多,并可及時反饋、交流,有利于提高理論課的教學質量和教學效果。

為適應現代教學,必須進行教學改革,建議組織專業人員進行多媒體課件的開發(理論、實踐兩方面的)。

建議各院校購置多媒體教學設備,建立多媒體教室,有條件的院?？稍谑彝怏w育教學中也使用此項技術。

參考文獻:

[1]于佳祥,對多媒體輔助教育教學中的應用探索[J].北京體育大學學報,2001,增刊.

[2]徐敏等,多媒體與體育理論課教學[J].湖北體育學院學報,1999.