科學課探究材料優化策略初探

房永軍

摘要：如何為學生提供那些有利于學生探究能力發展，科學情感與價值觀形成的材料，是我們努力的方向。本文試圖通過幾種優化材料的策略，來討論如何發揮科學課中探究材料的最大效益，提高學生探究欲望和興趣，使學生真正成為探究活動的主體。

關鍵詞：材料；探究；優化

小學科學課的材料，應當是學生參與探究活動和教師講解、演示所用的觀察對象、實驗器材、游戲工具等的總稱。如何為學生提供這些有利于學生探究能力發展，科學情感與價值觀形成的材料，是我們努力的方向。為此，本人通過不斷聽取他人的課堂教學經驗和總結自身課堂實踐，對如何優化學生探究材料，提出幾點淺薄的意見。

一、考慮周全，排除干擾

在《自然》和《常識》教學中，我們就非常重視實驗材料的科學性。《科學課》材料準備相對煩瑣，種類繁多，教師在準備時，往往會疏忽材料本身具備的科學性，或因為考慮的太周全而畫蛇添足。在課堂上就容易因為材料的問題被干擾。科學課中比較多的是探究性實驗。探究性實驗是根據所選取或組織的器材，利用器材或材料之間的相互作用，反映事物現象，揭示事物的本質和自然事物的規律。因此實驗材料應具有科學性，即材料能科學地反映自然事物的本質。通過對所組織材料的實驗、探究，感知自然事物，繼而整理、完善，全面認知自然事物，形成科學結論。在這個過程中，人的認知是對感知的發展和提高。如果實驗所構建的材料缺乏科學性，就不能實現科學目標，更不能科學地認識自然事物和自然現象。

如有的教師在上《了解空氣》一課時，提供學生抓空氣的工具是一只裝食品用的保鮮袋。學生在觀察交流中會出現空氣是白色的這樣的答案，原因就在于提供的材料不科學，學生的觀察被白色的塑料袋干擾了。有一位教師在上同一堂課時，選用了純凈透明的塑料袋，避免了不必要的干擾，對空氣性質理解取得了較好的教學效果。

二、獨具匠心，巧妙組合

一堂精彩的科學課，除了要求教師具備扎實的教學基本功和駕馭課堂的能力外，提供獨具匠心的材料，往往能使這堂課錦上添花。上虞東關一位教師在上《被壓縮的空氣》一課時，最后一個環節是做空氣槍。他出示一個白色透明的膠卷盒，膠卷盒底下是一個孔。孔用一段不到一厘米的掛鹽水的塑料管粘上，盒里裝了橡皮泥，蓋上盒蓋，把上課時用的材料針筒組裝上去，一推針筒的推手，“啪”的一聲響，膠卷盒蓋飛了出去。效果非常明顯，后面聽課的老師也非常感興趣，上完課后，拿著這支空氣槍饒有興趣地玩了起來。這是這堂課的一個亮點，省教研員喻老師也對這個裝置給予了很高評價。

三、親身實踐，潛心鉆研

我們常聽到這樣一句話：“我們要用教材教，而不是教教材。”常聽章鼎兒老師說我們科學教師要用活教材，創造性地用教材。確實，教材中有些實驗方法和材料本身就缺乏科學性，需要教師在教學中改進。作為一個科學教師，除了認真鉆研教材，用活、用好教材外，對材料的鉆研是必不可少的。如三年級上冊《奇妙的指紋》一課，指紋的拓印是難點，也是后續活動的基礎。如何更快、更清晰地拓印出指紋，是這堂課成敗的關鍵。有的教師由于沒有充分的準備，結果把研究指紋課上成了研究怎樣拓印指紋。很多老師都對指紋拓印的方法做過研究，也有不少好的方法。教師應提前做學生的探究實驗，對材料的性質、優缺點了如指掌，這樣才能在教學中有效地組織和引導學生參與到探究活動中去。

四、有條不紊，創意展示

對材料的優化是促進學生有效學習，讓學生在探究中獲得成功體驗的有效途徑，而對材料呈現方式的改進，也有助于學生科學探究活動的正常開展。材料呈現方式很多，很多教師最常用的方式是讓材料員領取。有的材料比較大，教師需要提前擺放好。有一位教師在上《機械和工具》中最后一課《我的自行車》一課時，呈現自行車的方式與眾不同。他把五個小組圍成一圈，四輛自行車放在圈外，兩輛倒放，兩輛正放，另一輛放中間。自行車上都蓋有編號的傘布。這樣的布置，不但有利于教師與學生的交流，而且突出了師生之間的平等地位，給學生以親切感。還有一位教師在材料的呈現方式上也很有創意，他在上《淀粉的蹤跡》一課時，前一個實驗是比較淀粉在滑石粉中加碘酒的反映，后一個實驗是檢驗各種實物中是否含有淀粉。后一個實驗材料比較多，在領取實驗材料時，教師不是簡單地讓學生直接領取材料，而是用前一個實驗的材料去換。這一換，不但避免了因桌上材料多而難免被打翻，而且避免了因呼吸吹氣把淀粉吹到實驗材料上而影響實驗的準確性。

總之，在科學課教學實踐中，教師只有不斷更新教育觀念，為學生提供各種活動材料，并不斷優化活動探究材料，營造一個適合探索的氛圍，滿足學生“希望自己是一個發現者、研究者、探究者”的需要，才能發揮材料的最大效益，學生才能真正成為探究活動的主體。