中學地理“問題探究式”教學初探

姚小燕

摘要：問題探究教學法，是指以問題為中心來展開教學活動的教學方法。素質教育提出了新的人才觀，要求學校必須培養敢于質疑、善于探究、勇于創新的探究型人才。要求教師在教學過程中根據教學內容及要求，創設問題情景，以問題的發現、探究和問題的解決來激發學生的求知欲，培養其創新素養和實踐能力。

關鍵詞：中學地理；問題探究式；教學

每個學期，我們都有機會去省重點學校聽幾堂優質的公開課。在整個教學過程中，教師問問題，學生答問題，師生互動，氣氛活躍；教學內容清晰，教學目的明確，教學方法靈活；教師語言準確簡練，教學時間安排精當。可是下課后，聽課的老師們不明白這樣的課有何含義，而實際上，這樣的情況在很多公開課中很普遍。教師的所有問題都有標準答案，提問僅僅是一個手段。有的教師也往往停留在通過提問來檢查學生的學習情況，學生只需按教師的思路走，聽課、答問、做題，慢慢的學生等到教師自問自答，學生們不再開動腦筋思考問題，被動學習導致了學生缺乏創造力，這顯然背離了現代學習的要求。那么，如何有效地改變學生不會提問題的現狀，培養學生的問題意識，進而提高學生的創新思維能力呢？本文擬就“問題探究教學法”在中學地理教學中的運用來探討這一問題。

一、問題探究教學法的特點

所謂問題探究教學法，是指以問題為中心來展開教學活動的教學方法。主要有以下三個的特點：

1.問題是教學的良好開端

通常我們只注重培養學生的“分析問題和解決問題的能力”，而忽視了培養學生的“提出問題的能力”。如何引導學生發現各式各樣的問題，激發學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展具有很強的指向性。例如我在講授《地球的大氣》一節時，先請學生設想：如果不存在氧氣，世界將會怎樣？問題一出，頓時議論紛紛：人將不能呼吸、物體不能燃燒、綠色植物不能進行光合作用……學生的興趣一下就激發起來了。

2.問題是貫穿教學的主線

知識只有圍繞問題而展現出來，才能很好地為學生所理解和接受，進而才能真正成為其內在知識的有機組成部分。使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開，達到引導學生由淺入深探究問題，逐步內化知識的目的。

3.問題是教學活動的歸宿

教學的最終目的不是應用所授知識消滅問題，而是在初步解決問題的基礎上，發現新的問題，把學生引上創造性思維之路。學習《世界的氣候》結束后，有學生提出問題：既然南極洲的年降水量非常少，那為什么還會有厚厚的冰層？因此，結合學生研究性學習活動的開展，我以研究性學習小組的方式，讓學生作為研究課題，通過設計實驗、網上查詢等方式自主研究，結果大多數小組都能圓滿完成，并撰寫出較高質量的小論文。

二、運用“問題探究教學法”，培養學生的創新能力

1.發揮學生的主體地位

教師創造性的水平高低對學生創造力的培養是非常重要的。教師在教學過程中要有質疑、探究、求異、富于想象的習慣。老師要多鼓勵學生提問題，闡述不同觀點，容許學生出錯，激發學生追新求異，正確引導學習能力較差的學生迎頭趕上。這就要求教師改變以單純傳授知識為目的的傳統教學觀。

2.引導學生發現問題

地理教學中的情景創設，主要從地理現象的觀察、地理實驗的設計、地理概念和規律的理解等方面提出高質量的問題。在創設情景中，同時應用多媒體手段，可使抽象問題具體化、深奧理論形象化、枯燥知識趣味化，從而激發學生發現問題的熱情和探究問題的欲望。例如，在“風海流的形成”教學過程中，我通過設計實驗，讓學生自己動手，讓學生對這個比較抽象的概念有一個深刻的認識。實驗過程如下：在講臺上放一個臉盆，裝上2/3的水，在水里撒一些碎紙屑，再拿出電吹風。學生們很驚訝。請一位女生用電吹風來吹碎紙屑，讓學生觀察碎紙屑的運動規律……通過創設實驗情境，誘發學生自主觀察。

3.改進教法，探究學習

在教學過程中要避免單向思維方式和傳統的以“教”為中心的教學方法。要求教師在教學活動前應精心設計、選材，所涉及的問題應具有科學性、挑戰性和多向性原則，即可從縱向橫向、逆向順向發散。而對問題的演變、發散、聚合，應讓學生自己去思考、討論、交流、猜想，允許在探究中出錯、不求全責備，構建以學生為中心、以學生自主活動為基礎的新型“探究式”學習方式，培養學生的發散思維能力和創新能力。

4.教師精心選題

運用“問題探究教學法”進行創新思維能力培養的教學過程中，問題的選擇和設置至關重要，它直接影響到思維能力培養的效果和質量。我認為，“問題”的設置應具有以下特征：①典型性：抓住理解和應用知識的關鍵設置問題。如處理問題和解決問題的典型思路和方法，各知識點的內在聯系及易錯易混的問題，要涉及到問題的實質，使學生理解和思考問題，得到舉一反三、觸類旁通的訓練。如講授《氣候》一章時問學生：每天的日出時刻都一樣嗎？早上上學和中午放學的影子一樣長嗎？一天中氣溫的最低為什么不是在子夜而是在日出前后？②深刻性：所設置的問題必須有較高的認識水平，能激發認識沖突，指向知識及問題的本質。③啟發性：問題設置要引人入勝，不斷激發學生學習興趣和探究的熱情，啟迪其思維。④針對性：問題設置要緊扣主題，讓其“跳一跳，夠得著”，不如使問題的設置具有實效。⑤開放性：問題的開放可通過“一題多解”達到殊途同歸的效果，讓學生通過教師的引導，從不同角度、不同方法探究問題，以培養學生的發散思維和求異思維。⑥程序性：問題的設置要與思維的發展相一致，使問題不斷地遞進，有層次地逐步展開。

三、如何培養學生的問題意識

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。在這種心理狀態下，學生思維變得更活躍，還能不斷提出問題并積極思考解決問題的辦法。奧蘇伯爾認為，當學生的原有認知結構與現實或當觀察到的地理現象、地理事實、地理過程出現矛盾時，學生就會表現出驚奇，從而產生好奇心理，于是學生就有了關于要了解或理解相關事物本質的需要，從而產生認知內驅力。（1）培養學生從教材出發提出問題。課本知識是體現學生掌握地理知識和地理技能的關鍵。教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學生來說還是未知的。可以把這類問題設計成讓學生自己去發現的過程。（2）創設良好的提問氛圍。學生是課堂學習的主體，而教師則是學生學習的指導者。教師在課堂上應給學生創設一個提出和探討問題的良好的氛圍，激勵學生大膽質疑自己所學的知識。如在“氣候”一節教學中，我這樣設問：“同學們，街邊的糖炒栗子味道如何？”學生會答：“很好吃。”教師強調：“你知道街邊的糖炒栗子是怎樣加工出來的嗎？”學生回答“沒注意”或“用砂子炒的”，說法不一。這時教師進一步引導學生，“那為什么要用砂子炒呢？”并接著問：“花生為什么也用砂子炒呢？”“好吃些”或“不臟手”大部分學生這樣回答，也有個別學生回答：“傳熱快，且均勻。”但是此時學生的注意力都非常集中，在期待著老師講解。我做了一個這樣的實驗，有三個不同的燒杯，分別裝上等量的砂子、土和水，且都插上溫度計，然后都用酒精燈同時加熱10分鐘，讓學生觀察溫度計的變化情況，結果發現插在砂子里的溫度計升溫最快，而插在水里的溫度計升溫最慢。我接著問：“同一緯度的陸地和海洋溫度為何不同，又是何道理？”一學生馬上答：“這是因為陸地和海洋的比熱不同。”接著引入比熱的概念。然后再問：“為什么北半球陸地最高溫出現在7 月，而海洋出現在8 月？”學生通過看書會答出：“這是地面吸熱快、放熱快的緣故。”這種環環緊扣、節節伸入的設問把“為什么北半球陸地最高溫出現在7 月，而海洋出現在8 月？”這一難點講得十分透徹，學生容易領會。（3）防止出現“空問題”。對學生的好問、多問、深問、怪問，教師應持肯定的態度；對提出好問題的學生，應鼓勵其大膽創新；不善于提問的學生，應多鼓勵他；對于好問而又抓不住要點的學生，則要耐心引導。在教學過程中教師應反復強調問題意識在思維活動中的重要地位，讓學生真正明白，只有當感到自己需要問“是什么”“為什么”的時候，思維才算真正啟發開來，提出的問題才是有價值的問題。問題探究教學法，這種教學方法雖然早已有之，具體到地理教學中，就是把學生引向設疑—質疑—實驗—探究的主動學習中去，體驗到發現問題、提出問題、解決問題、邁向成功的快樂。使他們的思想始終沉浸在好奇之中，進而激發學生學習地理的興趣，增強學習地理的信心；培養他們獨立思考、自行發現問題并提出問題，尋求答案的精神；提高學生善于提出科學問題的靈性和聰慧，培養其掌握、研究、解決問題的能力，這才是地理教學的精髓。我堅信，在推行新一輪課程標準教學改革的進程中，問題探究式教學必將發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行），教基〔2001〕17號.

[2] 李繼晗，胡凡東.“問題探究式課堂教學模式”研究[J].地理教學，2007（10）.

[3] 林培英.地理課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[4] 程祥清，吳宏生.“探究問題激活學生創新思維潛能”[J].中學地理教學參考，2000（10）.

[5] 高俊昌.試論近十幾年來我國中學地理教材的改革[J].課程·教材·教法，2003（5）.