論思想品德課教學離不開幽默性語言藝術

周　良

初中思想品德課新課程教材語言精煉，總結性、概括性較強，文字理論化程度高，相對于初中生的現有的文化基礎知識、理解能力、分析能力、邏輯思維及推理能力和社會生活經驗匱乏等來講，雖活動題較多較泛，但針對本地本校學生，還是不太實用，這對學生牢固掌握課文內容，并內化為已有的知識且用之于日常生活當中而言，的確仍有困難。為開發潛能，使學生牢固掌握書本知識并運用自如，離不開幽默藝術的作用。幽默性語言藝術只要能深度挖掘本土社會、家庭和校園生活的實際，就能使教學效果效果更佳。因此，我們有必要來具體研討一下思想品德課教學為什么離不開幽默性語言藝術。

一、幽默性語言藝術具有喚醒功能，使學生從疲勞中解脫出來，獲得愉悅的快感、興趣和動機

要想大大提高學生的思想道德素質，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，就很有必要在有限的課堂內高效地配以幽默性語言教學來喚醒學生的思想意識，解除疲勞，激發學生的學習快感、興趣和動機。因此，如何把先人長期積累的科學知識轉化為學生自己的知識，教師就必須要刻苦鉆研教材教法，運用幽默性語言藝術，激發學生的學習積極性，實現師生互動，升華情感，創造一種精神享受的境界，放松學生每一根神經，激發學生每一個細胞，達到愉悅輕松的快感效應，從而提高教學質量。

二、幽默性語言藝術具有啟迪功能，可以使學生豁然開朗，快速掌握知識的要點

如何很好地完成新課程標準思想品德課教學任務，除體態動作、眼神暗示、板書、多媒體課件外，還可以想方設法用通俗易懂且富有科學含意的幽默性語言藝術來完成這一任務。思想品德課理論性強更離不開這一方法。所以老師在講解分析定義、原理等觀念時，應不失時機地恰當引用一個幽默可趣的案例，再返回來解釋它們，學生就會豁然開朗、疑惑自解，掌握的知識就更加牢固了。

三、幽默性語言藝術具有轉移功能，使學生從無意注意轉移到有意注意

平時，我們在執教中，總是發現有些同學意志薄弱、控制力差，容易被一些與學習無關的事情干擾，思想常常開小差，當老師當面批評他時，他甚至與老師對來，大動干戈，極易造成課堂紀律混亂、師生情感破壞，若處理不好，還會助長壞風氣的滋生。在這個時候，我們可以尋機利用幽默性語言藝術的轉移功能，使學生從無意注意轉移到有意注意中來。

四、幽默性語言藝術具有聯絡功能，可以聯絡師生情感，化解師生矛盾，消除師生誤解，拉近師生距離和關系

在日常生活中，老師經常與學生零距離接觸，老師的一言一行，一舉一動、學生都能看在眼里，記在心里?，F在的學生，大多是獨生子女，他們很多是“飯來張口，衣來伸手”的大小姐、小少爺，依賴思想重，獨立能力差，做人做事輕率簡單，不知道怎樣感恩父母，感恩老師，稍有一點不順心，就大發雷霆。所以，我們的老師特別是思想品德課老師更應該注意學生的這些心理狀態和言行表現。在不同情況下的課堂內，適當配以與這些心理狀態和言行表現相關的科學的幽默性語言藝術，這樣能起到聯絡師生情感，化解師生矛盾，消除師生誤會，融洽師生關系，加強學生記憶，活躍課堂氣氛的功效，這樣不但能提高教學質量，還能陶冶學生的高尚情操，使學生久久難以忘懷。

五、幽默性語言藝術具有激發學生全能發展的功能，能使學生潛能得到開發

研究證明：每個人至少有七個方面的的潛能，即語言潛能、音樂潛能、數理邏輯潛能、空間潛能、身體運動潛能、人際交往潛能和自我認識潛能等。教師若在思想品德課教學中，在不同的時間點和空間段，不失時機地巧妙利用科學的幽默性語言藝術對學生進行點化、開導，就能大大提高學生學習積極性和努力度，同時還能誘發出學生各種不同的興趣和愛好，從而促進學生各種潛能的開發。

六、幽默性語言藝術具有陶冶功能，可以陶冶學生的情操，無形中加強學生德育的教育

幽默性語言藝術在思想品德課教學中若利用得當，就會使學生在安全、學習、生活及為人處事等方面得到極大的感化，特別是能陶冶學生的高尚情操，完善學生的人格，樹立學生積極進取的精神，更能對學生的發展起到強有力地促進作用。這都是思想品德課教學的任務之一，也是幽默性語言藝術與思想品德課教學有機整合后發揮的具大功效。

我想：思想品德課教師，若長期不斷忘我地研發出身邊實際生活的幽默性語言藝術，把這種藝術帶進課堂、帶進校園，就一定能提高思想品德課的教學教育質量，就能更好地提高學生的思想道德素質，就能更快地促進和諧校園、和諧社會的向前發展。