淺談語文對話教學策略

彭艷紅

摘要：將“對話”引入教育教學是新課標賦予語文教育教學的新方法,也是對語文教師本質力量的一種重新審視和思考，對話教學理論必將成為新時代的教育理念，語文課堂的對話策略也必將成為一種全新的教學方式。

關鍵詞：語文；對話教學；策略

新課標把教育教學中對話的精髓表述為“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充”“互教互學”，師生“形成一個真正的學習共體”“教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，”“他們共同對整個成長負責”。可見，語文教學的對話是一個紛繁復雜的組合體，對話教學理念給語文教學帶來了一股新風，但由于傳統教學習慣的影響，教師培訓未及時跟上等原因，產生了對話教學的誤解，在教學實踐中也出現了偏差。因此，筆者認為我們可以采取以下策略：

一、語文對話教學要營造一種和諧、民主的教學氛圍

對話狀態下的語文教學，是在師生相互平等的前提下展開的，它的實質是在平等的氛圍中激活知識、引發體驗、碰撞思想、分享收獲、建構意義。著名心理學家羅杰斯指出，想要培養學生的創造力，必須要形成和發展學生的“心理安全”和“心理自由”。對話教學就要給學生和教師營造一個心理安全和心理自由的氛圍，使課堂成為教師、學生之間充滿愛心、富有差異和個性的對話平臺。教師要走下講臺、走進學生中間，在作為組織者和引導者的同時成為一個學習者和參與者。記得有一次我在教完《皇帝的新裝》后要求同學們展開想象的翅膀，大膽的為課文設計一個合理的結尾。同學們紛紛發言、暢所欲言，這時有一個一向膽小且對語文學習缺乏自信的學生，看到同學們如此無拘無束地與老師交談，也蠢蠢欲動想要發言，可又怕說錯同學取笑他。我對他微笑，示意他站起來，結果他開口說：“我覺得皇帝大徹大悟、改過自新了，從此人們又過上幸福平安的生活了。”教室里響起一片掌聲。

正是我平等地對待每一個學生，給學生創造了自由、安全的教學氛圍，才有那位“學困生”創造性的發言，也使他在學習生涯中有了一個新的轉折點。

二、語文對話教學要喚醒學生的主體意識，激發學生學習興趣和探究愿望

傳統的語文教學模式過重強調學生對老師的服從，學生的主體意識薄弱。面對人類交流的現實，人需要不斷地處理獨自與對話之間存在的張力，妥善安排自己與他人的交流關系。語文教學的任務就是要使學生的自我對話自覺化、習慣化、理性化。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不去設法在學生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲憊，任何壓抑、抑制、獨斷，都將窒息學生探究的欲望和創造的萌芽。”對話,是個體與他人之間以與生俱來的語言為載體的交流互動的過程。沒有教學組織者的有力支持與鼓勵，就不能實現所有人參與對話，這也是有效對話教學的前提。

三、語文對話教學要面向學生的生活世界和社會實踐

傳統的語文教學重視的是圣哲前賢傳下來的道理和知識，教師總是習慣于把那些道理與知識看作不可更改的東西。而語文對話教學的理念，則認為語文的外延與生活的外延相等。教師在教學過程當中應該有意識地將語文學習由課內向課外遷移、由課堂向課外延伸，讓學生走進生活，與豐富多彩而又復雜紛繁的生活直接對話交流，從生活中捕捉、篩選、獲得信息，并內化為自己的語文素養。

四、語文對話教學要尊重豐富多彩的對話結果

“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，傳統的語文教學強調思維方式的一致性，問題答案的唯一性與確定性，只要學生的共性、不要學生的個性，故少有創新。而語文對話教學則要求尊重學生的個性，鼓勵學生的標新立異與別出心裁；當然，尊重學生的個性和獨特理解、體驗，并非讓學生把自主探究簡化為無限拓展，把多元解讀理解為無須教師引領。學生眼里的“哈姆萊特”各不相同，但他仍然是丹麥王子“哈姆萊特”，而不會是“夏洛克”、不會是“亨利四世”、更不會是“阿巴貢”或“奧楚蔑洛夫”。教師不要用唯一的標準去判斷他們多彩的解讀，只要他們的解讀于理或于情能自圓其說，就要肯定他們的積極性，要鼓勵學生質疑問難、突發奇想。

五、語文對話教學要提高教師自身素養

教師是人類文化的傳播者，是學生成長的引路人。廣大教師作為課堂教學的組織者，其綜合素養高低，關乎所導演出來的課堂效果，影響著學生的思想品質和學習成績。現代教育需要博覽群書、知識淵博、“上知天文，下識地理”、風趣幽默的老師。現代課堂不歡迎循規蹈矩、照本宣科、管教密不透風的老師。新課程要求語文教師要有扎實的專業知識、科研能力和高品質的心理素質。教如逆水行舟，不進則退，慢進也是退。作為教師，應該在知識信息大爆炸的時代里，不斷充實知識，更新觀念，拓寬認識領域，終生學習、學習終生，只有這樣才能得到更快更好地成長。