淺談語文課堂中的“趣”讀訓練

顏云艷

我當一名一線語文教師已十年有余，對現今語文教學情況堪憂。語文課堂中出現了種種怪圈：學生無讀、厭讀、假讀、淺讀現象占領著我們的課堂；教師仍然講得太多；學生對語文學習的積極性不高。因此使我們的語文課堂教學效率大大降低，語文課堂教學的質量也深受影響。朗讀能力是語文學習過程中最基本的能力，是學習語文最重要的方法，它貫穿在認識、理解、感受、鑒賞的語文教學活動中。正確認識讀的重要性，了解讀的規律，才能逐步提高語文學習的效率，促進學生的思維發展，使其在讀中感悟，在讀中理解，在讀中熏陶情感，達到入情入境、深情滿溢。

如何在課堂中讓學生讀起來，讓學生讀得興致盎然、讀得有聲有色、讀得情深意切呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、研讀文本，精選指導朗讀材料

研讀文本，是教師基本功之一。教師要善于抓取教材中最感動的語句、最能讓學生入情入境的語句、最能引起學生聯想的語句、最能體現文章中心的關鍵句等，才能牢牢地抓住學生的各種感官感悟語言的魅力，真正讓語文課堂充滿語文味。如我教人教版五年級下冊《再見了，親人》，我先讓學生找出自己最感動的地方，讓學生在讀中悟情，然后把課文中直接抒情的語句重點提出來指導學生朗讀。學生聯想起前面感人的場景，那種中朝間的深情厚誼、離別時的戀戀不舍在其飽滿深情的朗讀聲中顯露無遺。再如《橋》，我讓學生把課文中描寫洪水的語句找出來并指導朗讀，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”讓學生邊讀邊想，把洪水形象化，在腦子中形成表象，體會生動形象的語言的魅力。

二、明確目標，有的放矢指導朗讀

開門見山地給學生一個具體的要求，讓學生由盲目地讀向有目標、有針對性地讀轉變，直接收到好的朗讀效果，為讀中悟情理埋下伏筆。朗讀目標要遵循循序漸進的原則,由淺入深。首先讀準字詞,其次讀穩節奏,三讀出語氣,四讀出理解,五讀出疑問,六讀出感情。這樣給學生評價朗讀提供了依據,促進朗讀能力的逐步發展,逐層提高.

三、運用形式，激發學生朗讀興趣

確定了朗讀材料，有了明確的朗讀目標，如果教師完全放手，學生會出現無讀、淺讀現象，因此可以采用比賽讀、互評讀、小組合作讀、表演讀等方式，充分調動學生自主讀的積極性，讓學生在課堂中大聲、忘我地朗讀，讓課堂充滿瑯瑯書聲。

四、采用方法，提高學生朗讀質量

這是把文章讀得更懂、更透必不可少的部分。

1.讀與聽結合，以讀導練

社會高速發展的今天，幾乎每位學生都有復讀機之類的現代化學習工具。我們課堂上可采用復讀機把學生的朗讀錄下來，再放音，學生可以聽出自己朗讀中的不足之處，不斷地練習，以達到自己想要的結果。

2.讀與質疑結合，以讀促思

“讀書無疑，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方見長進”。讓學生在讀中質疑，促進學生思維的發展。如人教版五年級下冊《橋》，當全村人民來到橋上撤離的時候，老漢揪出了那個小伙子，當讀到“最后，只剩下他和小伙子，小伙子推了老漢一把，說：‘你先走。老漢吼道：‘少廢話，快走。他用力把小伙子推上木橋。”我向學生提出問題：小伙子為什么不趕快走，反而會推老漢上橋呢？老漢和小伙子是怎么了？一連串的問題交流完后，學生的思維得到了發展。

3.讀與演結合，以讀促行

如教人教版第三冊語文《酸的和甜的》時，教師可以讓小組輪流邊讀邊演，如A生讀、B生演，B生讀、A生演。這樣學生在快樂中讀、演，對課文的理解就更深刻，更加懂得“平時做事要親自去體驗、去嘗試，不能光聽別人的話”的道理，學生會不自覺地內化為指導日常行為的能力。

4.讀與情結合，以讀激情

對于一些情感性較強的課文，教師要善于巧設情境，讓學生在讀中不自覺地流露出情感。如教《我們成功了》這篇文章，教師可以讓學生表演中國奧運申請團申辦奧運的過程，體驗申奧的艱辛以及直到申請成功時那種激動和喜悅的情感。這時教師不用說學生就能讀出那種激情，并感受那種歡慶的場面。

5.讀與想象結合，以讀促悟

這是一種把理性認識轉化為感性認識的最有效方法。如教《秋天的圖畫》，可以讓學生弄懂課文之后，放一段舒緩的音樂，由老師或朗讀水平較高的學生范讀，學生閉上眼睛想象畫面，達到文與景的完美結合。

6.讀與寫結合，以讀促述

讀懂的過程就是語文積累的過程。仿寫、續寫、擴寫、寫感受體驗等形式，使寫成為讀的延伸和發展，成為感情的升華。

總之，讓“讀”的學法深入到每個學生心中，讓指導“讀”的教法深入到每個教師心中，讓我們的語文課堂回歸書聲瑯瑯，讓每個學生在樂讀中熱愛祖國，在樂讀中熱愛祖國文字，在樂讀中提高語文素養。