略談高中作文的批和改

曾水清

高中作文教學仍是語文教學的重要組成部分。作文是衡量高中學生語文水平的重要尺度。高中學生的作文仍然需要語文教師的批和改。但應該看到，目前有些教師對作文的批和改是很簡略的。高中作文的批改和初中作文的批改雖有相同之處，但也有許多不同的地方。因為進入高中后，學生的思維較以前更縝密和富有理性，感情進一步豐富，知識面更廣闊，布局謀篇、用詞遣句的能力進一步提高，這都為作文提供了較好的前提條件。但由于學生的水平不同、基礎不一，部分學生作文仍然出現錯字、病句、修辭不當、語序失調、論據有誤、文體不明、表述不具體、語言不生動等毛病，因此，筆者覺得對于高中作文仍然有必要進行批和改。

一、高中作文應該批些什么，怎樣批

1.眉批細致入微

眉批是針對文章的局部即一字、一詞、一句或一段而寫的評語，或分析、或褒貶，或指出其問題。它有的放失，具體明白，最能給學生以啟發和指導。從某種意義上說，眉批比尾批更重要，尾批固不可少，而眉批則絕不可無。我覺得對學生的每一篇文章，總得寫2~4條眉批才好；一條不寫，似乎對不起學生。

在這方面，明未清初的文學批評家金圣嘆為《水滸》《西廂記》所寫的眉批倒是值得借鑒的。金圣嘆為這兩部小說寫了數百條批語（大都為眉批，亦叫旁批或夾注），有的一條僅兩三個字，有的則長達數十言、上百言，內容涉及文章的思想、結構、語言、評價、賞析等諸多方面，而且文辭精練、含義雋永、文筆犀利，歷來為文學批評家所推崇。當然，作為高中語文教師課業負擔很重，不可能條條眉批都寫得精辟生動，但在一些精彩、中肯或問題嚴重的句子或一節文字的旁邊批寫一句兩句，指出其好或不好，好在哪里或不好在哪里是可以的，也應該能夠做到，這比那些一頁作文紙上不見一點紅點要好得多。筆者曾在一個同學的一篇題為《生命在于運動》的文章中寫了三條眉批，第一條是在他的文章引述了作文材料之后，不加任何分析就寫出“通過大量運動，鰻魚保住了生命”的結論，我在旁邊批了三個字“為什么？”示意學生在這個地方要先加以分析。第二條是在他的文章迅速轉入人類社會也有類似現象后寫的：“魚還沒說清，就引申到人類，過急！”而第三條眉批則寫得較長，因為我發現他在文章中對“運動”中的“運動”局限于鍛煉身體這個含義上。我批道：“‘運動至少有三個含義，一是物理用語，二是體育用語，三是政治用語。‘生命在于運動應取哪個含義，而你的文章實取了哪個含義？”如此，啟發學生思考，教育學生寫文章力求準確。

2.尾批總攬全局

尾批是對一篇文章的總評價與綜合性的分析。既然是總的評價，首先就要尊重學生勞動。葉圣陶先生曾經說過：“學生作文里有任何一點可取的地方，都應該找出來，肯定他的想法和寫法。”因此，尾批切忌以偏概全和使用空洞的套話。高中生已有一定的寫作能力和鑒賞水平，不寫尾批或只寫幾個字的套話、或者全盤否定都是不利于調動學生寫作積極性的。尾批雖是總的評價，但還是要有重點，不能面面俱到。有重點的批，才能彰顯文章尾批的個性。否則，幾篇文章下來，雷同的尾批就很難避免了。如一篇記敘文只有對事物的一般記敘，就可在尾批中指出其不足，告誡學生這類文章一定要進行一些描寫，甚至可推薦一些有細節描寫的好文章讓學生去讀；又如一篇議論文觀點不錯，結構也可以，只是在使用論據上存在某些問題，那在尾批中就可寫論據不準確的嚴重后果，以引起學生的注意。我曾在一個學生的作文中了解到她因為家境貧寒、社會關系難以處理，多次在作文中流露出一種灰色情緒，甚至有棄學的想法。鑒于此，我在尾批中寫了如下一段話：“青年人應該朝氣蓬勃、熱愛生活、關心社會，不能因一時困難而心灰意冷，逃避社會。生活是美好的、社會是進步的，我相信你也一定會有美好的前程。”后來，我又找這位學生當面談過兩次話。從這之后這個學生的思想開朗了，成績有所長進，后來還考上了大學。這樣的尾批，聯系文章實際，貼近學生思想，雖沒有作文方法的具體指導，但在人生的十字路口上，能幫助學生找到正確的方向。總的來說，眉批也好，尾批也好，要讓學生感到老師的批語是朋友間的交談、是“行

家”的指點、是師生思想感情交流的平臺。

二、高中作文要改些什么、怎樣改

（1）不能放過不規范字。高考作文對錯別字有扣分的明確要求。不少學生由于語文基礎薄弱或不良的語文習慣，在平時的習作中總是避免不了寫一些不規范的字，對于錯別字、杜撰詞匯、濫用網語等，教師在作文批改中絕不能放過。有的可直接改正，有的可示意學生改。有時，我寧愿寫條批語，告訴他錯在哪里，如上下結構寫成了左右結構了，這樣批可以給學生留下深刻印象。有時我要求學生自已查字典后更正。總之，作為語文教師絕不能對錯別字熟視無睹。現在大街小巷里不規范的、寫錯的漢字到處都是，亂用漢字的現象不但沒有好轉，反而有變本加厲之勢。追根溯源，恐怕中小學語文教育難辭其咎。

（2）關注作文中語法邏輯錯誤。高中作文仍然有病句出現，特別是近年高考不考語法后，中學語文教師忽略了針對語法邏輯的教學與訓練。于是學生的文章中成分殘缺、詞語搭配不當、不合邏輯、標點符號亂用的現象屢有出現。如果對這些毛病視而不見，那學生在高中畢業前就很難糾正了。前些年，不是有大學教授給學生畢業論文改病句、改錯字的報道嗎？這是一個值得高中語文教師深思的問題。當然，這個“改”不一定就要代替學生改正過來。有些也可以用批的方法，告訴學生這個句子缺什么成分，錯在哪里，要求學生自已改正。

（3）注重文法指導。近年，高中作文中文體不明、文法隨意的現象已成為高中作文教學中讓教師頭痛的問題。究其原因，一是平時作文中文體、文法指導訓練不夠；二是學生對高考作文“不限文體”的要求誤讀，以為“不限文體”便是不講文體，常常寫一些“四不像”的文章。所以，教師要充分利用“批改”平臺，有針對性地對學生進行文法、文體的指導，尤其要指出學生作文中文法、文體中存在的問題，并提出修改建議。

現在，有些學校為了減輕教師負擔，明確表示作文只批改二分之一或三分之一即可。在實踐中，我覺得這樣做是不好的。這樣做會讓家長認為是教師不負責任，學生則覺得自已辛辛苦苦寫了半天，結果連一個讀者也沒有。還有的教師則只在文章的后面寫一個“查”字或“閱”字。學生看后，覺得希望破滅、情緒低落，時間一長，對作文也沒有什么興趣了。筆者認為，高中作文不僅要進行批和改，而且要全批全改、全部記分。批改有詳有略，有話則長、無話則短，長的批語可寫兩三百字，短的批語寥寥數語，但盡量不寫套話、空話，絕不讓相同的批語出現在不同學生的作文本上。