思想政治探究式教學的實踐與思考

陳釗榮

摘要：新課改重視培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。探究式教學有問題性、自主性、開放性、互動性等特點，在思想政治課中的應用時可以提高教學的效率，促進教學目標的達成。教師在探究式教學實施過程中應注意把握各個環節的特點，做到探究式教學與其他教學方式相統一，知識、能力與情感相統一，結果與過程相統一，這樣才能發揮探究式教學的優點，從而提高教學效益。

關鍵詞：思想政治；探究式教學；教學方式

時代的發展要求學生形成新的學習方式，《基礎教育課程改革綱要》中指出，要改變傳統課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,從而培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。探究式教學在思想政治課中的應用可以提高教學的效率，促進教學目標的達成。

一、探究式教學的含義及特點

探究式教學，就是以學生探究為主的教學。“教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過自主地參與獲得知識的過程，從中掌握探究性學習所必需的探究能力；同時，在掌握所學新知識的基礎上，培養探索未知世界的積極態度。”（關杰，中學思想政治課自主探究式教學初探，東北師范大學碩士學位論文）

思想政治課探究式教學具有以下的特征：

（1）問題性。思想政治課探究式教學的關鍵，在于要在學生頭腦中形成問題。一旦學生產生疑問，便有了積極求索的內在傾向，教學活動就可以成為主動積極的過程。

（2）自主性。探究式教學強調學生探究的自主性，教師只對探究活動進行有效地適時指導。學生可以體驗知識形成的過程，相關的知識便有了生命，學習也不再枯燥。

（3）開放性。探究式教學的開放性包括材料的開放性、問題的開放性、思維的開放性和探究結果的開放性。學生可以把現實的生活納入到思想政治學習中來，增加學習的樂趣。同時發散的思維也有助于培養學生的創新能力。

（4）互動性。探究式教學重視生生互動、師生互動，通過思維的碰撞、情感交流達到教學相長。學生的“主體”需要教師的“主導”，學生的“發散”需要教師的“聚焦”。

因此，在高中思想政治新課程教學中實施探究式教學，將抽象的理論直觀化，讓學生體驗知識形成的過程，可以促進學生構建合理的知識構架，并逐步養成“樂于學習，尊重科學，追求真理，具有科學態度和創新精神”和“培養為未來生活而自力學習、選擇、探索的能力”。（《普通高中思想政治課程標準》）

二、探究式教學的實施過程

探究式教學由于其互動性和開放性，在實施過程中，需要教師根據當時的情況靈活把握，形式可能會豐富多彩，但核心環節基本如下：

1.明確目標，加強引導

新課程條件下，教師應是學生學習的組織者、合作者、引導者、評價者。學習過程是一種特殊認識過程，是一個知識的動態生成過程。學生的發展離不開教師的引領。探究式教學的開放性不等于學生可以隨心所欲，探究過程的自主性不等于對學生放任自流，探究的問題性不等于讓學生學習目標模糊不清。在強調學生自主探究過程中，教師強有力的組織、指導、調控是必要的，否則探究過程就可能失去正確的方向和必要的秩序。

2.創設情景，激發興趣

要善于創設豐富多彩的教學情境和探究氛圍。真實而生動的教學情景，輕松愉悅的教學氛圍，才能更好地促進學生主動參與教學，滋生探究欲望。生活場景的生動再現，重大熱點的引入，富于情緒感染的語言渲染，獨辟溪徑的問題展示，入木三分的理論剖析，充滿競爭、富于挑戰的活動設計等，都能較好地激發起學生的學習興趣。值得強調的是，教學情景的創設，一定要服從于探究活動的開展，服務于教學目標的達成。選擇和設置生活氣息濃郁、具有探究意義的情境，引導學生分析、思考、探究、體驗，是創設教學情景的一般原則。所以，教師在創設情境時要注意兩點：一是情境的創設要從學生熟悉的現實材料入手，同時聯系教學的重點和難點；二是盡可能地創設條件，使學生很快融入情境之中。情景創設的形式很豐富，可以是播放視頻，也可以是一句話帶入，總之以把學生的積極性調動起來、使學生進入“角色”為宜。

3.提出問題，引導探究

疑問是思維的先導。學生只有善于質疑、提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習慣。因此教師要注意引導學生發現問題、提出問題，為學生創造質疑問難、發表不同意見的環境。探究式教學是以“問題”為中心的教學模式。問題意識既是思維的起點，也是思維的動力。學生一旦形成了強烈的問題意識，就會集中全部精力，把自己的思維活躍起來。教學要達到這種效果，教師提出的問題至關重要。該問題既要能從情景中自然引出，又要根據學生現有的水平略有提高，讓學生“跳一跳能把桃子摘下來”。

問題還必須有層次性，要循序漸進，處在學生的“最近發展區”范圍之內，既不會太難，使學生望而卻步，也不會因為太容易而使學生覺得沒有挑戰性。這一點在實際操作中尤為困難，因為在一個班級當中，學生的原有知識面各不相同，水平也參差不齊，對于同一問題，有的同學認為很難，而有的同學則認為太簡單了。在實踐中一般可以針對一個材料設置不同層次的幾個問題，讓所有的學生都能找到適合自己的鍛煉機會。

4.自主探究，討論交流

學生自己領悟，這是探究法的核心，是培養學生獨立分析問題和解決問題能力的最有力的訓練方式。學生在教師的點撥下，完全靠自己的探索得出了問題的結果，不僅經歷了探索問題的過程，更重要的是他們通過自己的搜集信息，處理信息，改造自己原有知識體系的過程，經歷了解決問題中酸甜苦辣，對自己辛苦獲得的結論有一種特殊的成功體驗。

強調學生自主學習，并不否定互動、合作。互動合作既包括生生互動，又包括師生互動。學生先獨立思考，接著與同學討論的。心理學研究表明，學生在集體面前展示自己的研究成果時會產生成就感，這種成就感可以成為激勵學生進一步學習的動力。而且一旦學生在交流過程中意見不一致，進一步地討論將有助于雙方（可能是多方）全面地分析問題，并逐步掌握辯證地科學方法。

5.教師點撥，畫龍點睛

探究式教學強調學生的主體作用，但并不否定教師的主導作用。沒有教師適當的點撥，學生探究的開放性就容易變得無目的性，教學就容易出現混亂，而教師恰如其分的點撥，能使學生有一種豁然開朗的收獲。

探究教學對教師的主導藝術有更高的要求：對于回答正確的學生，為了讓更多的同學可以展示自己的思維，可不必立刻給出評價，教師可著重讓他分析思路；對于回答不正確的學生，教師也不應忙著指明其失誤，而應采用提供線索、放大錯誤等方式進行追問，以便使學生自己發現錯誤。在一個開展得較好的探究活動中，教師的主導藝術行為如果運用得當使學生以不同的方式概括、探索和解決各種各樣的矛盾，達到“教師不用講，而學生卻學會了”的效果。

三、實施探究式教學的幾點建議

1.探究式教學與其它教學方式相統一

雖然新一輪課改大力提倡探究式學習，但學習方式的變革，最終是強調教育實踐中學習方式的多樣化，而不是以強調一種學習方式來全盤否定或徹底取代另一種學習方式。因為各種學習方式都各有長處和短處，我們應該取長補短。

就目前情況來看，授受式學習仍然是學校課堂教學中學生學習的主要方式。因為學生如果在中小學階段不學習大量必需的、基礎的科學文化知識是無法適應現代社會與生活的需要的。對于學生來講，他們既沒有足夠的時間、充分的條件和也沒有足夠的能力對所有這些知識都經歷探究的過程（實際上也沒有這個必要）。因此，授受式學習還是中小學生學習的重要方式。

那我們在什么情況下才選用探究式的教學呢？考慮到學習效率的問題，一般說來，如果某節課知識目標較簡單，學習的重點和難點集中在能力目標、情感、態度與價值觀目標時，較適合運用探究式教學。如在教學《樹立正確的消費觀》時，知識目標通過授受式教學就可以達到，但是情感態度價值觀目標“樹立理性消費的觀念”則需要學生在對不同消費心理、消費行為的評價中，潛移默化地形成。這就比較適合采用探究式教學的方式。

2.知識、能力與情感相統一

探究式教學相比較于授受式教學的最大優點，不在于知識與能力，而在于情感。探究式教學有利于保護學生的好奇心，對于培養學生的興趣和個性至關重要。學生可以從探究中體驗求知的樂趣，獲得巨大的滿足感和自信心，克服不正確的教學方式給學生帶來的厭學情緒，為學生終身學習打下良好的情感基礎。所以教師在運用探究式教學過程中，應重視與學生的情感交流。

教學中，對于老師提出的有些問題，個別同學以前可能接觸過，答案脫口而出。老師可以抓住時機，讓他把所知道的知識與同學們分享，并且表揚他知識面廣，讓其他同學都向他學習。這樣他受到了尊重，一方面課外會更廣泛地閱讀，關注時政，另一方面在課堂上會更認真地聽講，尋找可以表現自己才能的機會。

3.結果與過程相統一

要將探究教學的結果與過程相統一，就需要在教學中貫徹發展性評價。發展性評價的形式豐富，既可以是教師口頭的點評，也可以是制度化的綜合評價。

在教學實踐中，教師可以把學生的回答加以引導、歸納，得出學生所要學習的知識，再鼓勵學生：“我們可以通過自己的歸納得出書本的知識，可見我們的水平不一般，只要我們堅持，一定能取得更好的成績的。”當學生有時講出了一些教材中沒有的觀點時，教師可以大力表揚，并且要求同學們把他的觀點（其實很多是教師備課時已經準備好了的）增加在書本相應位置。學生受到激勵，思考問題和回答問題的積極性也就提高了，經過這樣的訓練，思維能力也自然提高了。

教師適當的表揚是對學生的重要鼓勵，但對學生的鼓勵不能只靠教師的表揚。教師應該在學期開始的時候就把鼓勵什么，反對什么跟同學們說清楚。在實踐中，我們通過加減分制度來達到這一點的：“凡課堂主動回答問題的同學每人每次加1分，回答得精彩的同學可根據情況再加1~4分；同學提出與學習有關的問題，提得好的每人每次加1~3分。”期末的平時成績可以給學生公示出來，一方面以示公正，另一方面也是對學生的再一次的激勵。

參考文獻：

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