優化教學設計　提高英語課堂效率

盧　瑤

一、巧妙導入新知，營造有效氛圍

課堂教學的開端即新課的導入部分，擔負著有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務。有效的導入能幫助學生整理已有的知識體系，調動學生學習新知的積極性，營造良好的學習氛圍，誘導學生進入積極的思維狀態。導入的方法更是多樣的：

1.利用新舊知聯結，實現自然過渡

教師在課堂上有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學知識作為導入，會讓學生感知到新知識并不陌生，便于學生將新知識納入原有的知識體系，降低新知識的難度，有利于學生輕松、順利地掌握新知識。例如，某教師在進行牛津英語5B Unit 7 After School時將交際用語教學采用Free talk形式導入：

T:(出示一只盒子）Guess.Whats in the box?(猜的過程中讓學生湊近盒子聽聲音）

S1：Its a clock.

T:(取出教具鐘）Whats the time ?

S2:Its three o'clock.

T:(撥動教具鐘到3：30）What time is it?

S3:Its three thirty.

S4:(生轉問師）What time is it?

T:Its half past three.

在以上對話中教師利用舊知呈現新知，實現了自然過渡，有效促進了教學活動的順利展開。

2.利用歌曲、游戲呈現，愉悅學生感知

歌曲有著優美的旋律，游戲更是趣味無窮，兩者均是調動學生的各種感官，激發學生求知欲望的有利途徑。在呈現階段，合理地將歌曲、游戲與教材相融合，有利于保持學生持續學習英語的興趣，同時增強教材的趣味性。

3.利用談話互動，誘導學生積極思維

談話互動的模式即教師和學生圍繞話題展開討論，在師生互動交流中呈現新知，這種真切自然的語言氛圍，容易形成熱烈的氣氛，調動學生英語思維的積極性。學生能主動地參與，大膽地使用語言進行交流，較快地掌握和運用語言。

二、靈活處理教材，活躍學生思維

《新課標》強調：教學過程是教師“用教科書的過程”，而不是“教教科書”的過程。教材是教與學的材料的結合體，是教學內容的基本框架。教科書是重要的，但不是唯一的課程資源。師生雙方應該成為課程資源的開發者，作為教師更要跳出教材，多些思考，使自己的教學源于教材而又高于教材，使教學有利于開拓學生的視野，促進學生的多元發展。

1.充分挖掘課程資源，增進語言交際

課程資源是豐富的。除英語教材外，合理地開發和利用課程資源有助于培養學生的創新精神和實踐能力，有助于增進學生間交流與合作的能力，更有利于滿足不同層次學生的需求。教師應積極開發和利用其他課程資源，如廣播電視節目、錄音、錄像資料、網絡資源、報刊雜志等來豐富自身的教學。

2.優化整合教材，提高課堂的效率

《新課標》倡導教師在教學中要努力體現學科之間的整合，英語課堂亦是如此。將英語課堂教學與其他學科有機結合，將知識、方法聯系，多方位、多角度挖掘學生的技能。這將更有利于課堂效率的提高，有利于學生能力的提高。

三、開展“信息溝”活動，設計有效任務

在小學英語課堂教學中，環環相扣的各種活動貫穿于整個教學過程。要提高課堂教學質量，就必須提高課堂活動效率，“信息溝”活動的開展使語言的交際更顯得自然真實。

1.調查報告

“調查報告信息溝”是牛津英語教學中最常見的通過信息的輸入輸出進行的任務活動。例如，在學生掌握了一些業余愛好詞匯后，通過詢問“Do you have any hobbies?”來調查班級學生的業余愛好。由于每位學生的愛好不同，在調查過程中調查者必須通過不斷詢問被調查者才能獲得答案，通過交談以達到互通信息，填補差距，互相了解的目的。

2.特定模擬信息溝

通過聽覺，視覺轉化制造出信息差，迫使參與者通過交際方式去完成特定模式下的信息交換任務，拓展學生的思維和想象空間。比如，教師在教學句型：Whos the boygirl?Is he she...?時可設計此活動，師讓一生站到講臺上，背對著全班學生，讓坐在下邊的某個學生捏著鼻子說：Im a boy. Im thirteen. I like playing football…進而讓講臺上的同學根據聲音變化來辨別說話者，增強其交流的欲望。

3.畫圖信息溝

“畫圖信息溝”展開過程中會存在有效的信息差，學生首先了解自己的圖畫，通過交流圖畫內容，獲得對方圖畫的信息，而后完成畫圖任務。值得注意的是此項活動適用于一些簡單圖畫的開展，要杜絕將英語課上成美術課。

優化教學設計、提高課堂教學效率，是實施有效教學的重要途徑。如何優化教學設計的方法更是多樣的，在此僅是筆者在實踐中的一些感觸。作為英語教師，在實踐中應該努力做到多思考、多嘗試、多總結，從而使我們的教學更加富有成效，更加富有特色，使我們的每一位學生都獲得全面發展。

參考文獻：

[1] 沈艷萍.小學英語教學中新知呈現的幾種方法[J].江蘇教學，2006（4）.

[2] 張琦.英語課堂教學活動應設計“信息溝”[J].江蘇教育，2007（2）.