“留守兒童”問(wèn)題和工作探討

李慧英

衡陽(yáng)縣中科實(shí)驗(yàn)學(xué)校定位為農(nóng)村留守兒童的學(xué)校，側(cè)重招收農(nóng)村留守兒童入學(xué)，致力于服務(wù)農(nóng)村留守兒童、農(nóng)村留守家庭，努力探索農(nóng)村留守兒童的教育管理工作，辦學(xué)四年以來(lái)，取得了可喜的成績(jī)。但農(nóng)村留守兒童問(wèn)題多而雜，只有盡心盡力做好相關(guān)的工作，及時(shí)解決疏導(dǎo)，才不會(huì)釀成潰堤之禍。筆者現(xiàn)就衡陽(yáng)縣中科實(shí)驗(yàn)學(xué)校留守兒童問(wèn)題和工作現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)看法，進(jìn)行探討。

一、“留守學(xué)生”的類(lèi)型

從監(jiān)護(hù)人情況劃分，“留守學(xué)生”大致可分為隔代監(jiān)護(hù)、寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)和無(wú)人監(jiān)護(hù)等三種類(lèi)型。

（1）隔代監(jiān)護(hù)型。即孩子的祖輩──爺爺、奶奶或外公、外婆代替孩子的父母承擔(dān)撫養(yǎng)、教育和監(jiān)護(hù)責(zé)任的類(lèi)型。在衡陽(yáng)縣中科實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這種類(lèi)型是“留守學(xué)生”的主要監(jiān)護(hù)方式。比如：該校214名“留守學(xué)生”中，跟隨祖輩生活的達(dá)197人，占了總數(shù)的92.1%。

隔代監(jiān)護(hù)型的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：監(jiān)護(hù)人與未成年人之間存在著隔代血緣關(guān)系，且又多為獨(dú)生子女，這類(lèi)孩子往往生活于溺愛(ài)和嬌縱之中。由于監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人年齡差距大多在40歲以上，監(jiān)護(hù)人大多年老體衰，以文盲、半文盲居多，無(wú)法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，難以承擔(dān)起對(duì)孩子的教育責(zé)任，往往是重“養(yǎng)”而不重“教”，放任孩子自由發(fā)展。

（2）寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)型。即父母將孩子托付給叔嬸姑舅等親戚或鄰居、朋友看管的類(lèi)型。在衡陽(yáng)縣中科實(shí)驗(yàn)學(xué)校“留守學(xué)生”中，屬這種類(lèi)型的共有15人，占了總數(shù)的7%。

寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)類(lèi)型有兩個(gè)特點(diǎn)：①是監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位，以不出事為原則，相對(duì)注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和物質(zhì)上的滿足，以便當(dāng)委托人——孩子的父母親回來(lái)時(shí)好交待，但對(duì)孩子的心理和精神需求卻缺少關(guān)注。因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人往往擔(dān)心如果對(duì)孩子管?chē)?yán)了，孩子會(huì)將自己的不愉快感受告訴其父母；②是由于監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人之間缺乏或完全不具備血緣上的親情關(guān)系，因而監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的感情難以代替親生父母對(duì)子女的感情，這種差別是任何一個(gè)孩子都能憑直覺(jué)切身感受到的。特別是當(dāng)孩子拿監(jiān)護(hù)人對(duì)自己親生子女的態(tài)度與對(duì)自己的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比時(shí)，感受尤為深刻。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，要么極易產(chǎn)生“寄人籬下”的自卑心理，沉默孤獨(dú)；要么因?yàn)樾睦碜孕l(wèi)的因素，產(chǎn)生強(qiáng)烈的敵對(duì)抵制情緒，放縱暴戾。

（3）無(wú)人監(jiān)護(hù)型。即完全脫離父母長(zhǎng)輩而獨(dú)立生活的類(lèi)型，其中包括未成年人“以大帶小”的情況。這種類(lèi)型在全部“留守學(xué)生”中所占的比例極小，在該校“留守學(xué)生”中只有2例，但這種類(lèi)型的“留守學(xué)生”卻最應(yīng)引起社會(huì)的關(guān)注。

無(wú)人監(jiān)護(hù)型孩子的特點(diǎn)表現(xiàn)為兩個(gè)極端：對(duì)于自控能力較強(qiáng)的孩子而言，由于生活的逼迫和鍛煉，相對(duì)于正常家庭的孩子，往往會(huì)顯得獨(dú)立生活能力更強(qiáng)、更自信、更善于與人交往。他們中甚至有人會(huì)成為學(xué)校里的好學(xué)生、學(xué)生干部或“尖子學(xué)生”；但對(duì)于自控能力較差的孩子來(lái)說(shuō)，這種類(lèi)型的學(xué)生也極易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧、夜不歸宿、早戀等現(xiàn)象，嚴(yán)重者還可能小偷小摸，甚至走上犯罪的道路。

二、“留守學(xué)生”存在的主要問(wèn)題

大多數(shù)“留守學(xué)生”因缺乏親情、管教和自控能力，在學(xué)習(xí)生活及其他方面存在著各種不同的問(wèn)題。從衡陽(yáng)縣中科實(shí)驗(yàn)學(xué)校的情況來(lái)看，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)較差、行為道德失范、心理畸形發(fā)展、容易遭受傷害及對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響等五個(gè)方面。

（1）學(xué)習(xí)成績(jī)較差。“留守學(xué)生”學(xué)習(xí)由于缺少有效的督促和輔導(dǎo)，在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍居于中等及以下水平，能夠進(jìn)入優(yōu)等生行列的不多。我們對(duì)衡陽(yáng)縣中科實(shí)驗(yàn)學(xué)校214名“留守學(xué)生”進(jìn)行了有關(guān)學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查，在將總成績(jī)分為優(yōu)、較好、中等偏下、差等四組的情況下，發(fā)現(xiàn)214名“留守學(xué)生”在這四組中所占的比例依次為12%、18.6%、28.2%、40.2%，也就是說(shuō)有68.4%的“留守學(xué)生”學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌儆谥械纫韵滤健?/p>

（2）行為道德失常。“留守學(xué)生”的家庭教育的主體缺位，而絕大多數(shù)代理監(jiān)管人（包括隔代監(jiān)護(hù)和寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)）無(wú)力或不肯、不愿、不便對(duì)孩子履行到位的家庭監(jiān)護(hù)和管教責(zé)任，致使許多“留守學(xué)生”成了無(wú)拘無(wú)束的“野馬”，并由此養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣，如組織紀(jì)性差，經(jīng)常遲到、早退、曠課，衛(wèi)生習(xí)慣差，生活習(xí)慣差，不懂文明禮儀，愛(ài)說(shuō)臟話，抽煙喝酒，等等。其中更為嚴(yán)重的是許多“留守學(xué)生”身上沾染了許多社會(huì)不良習(xí)氣，有的甚至走上了犯罪的道路。據(jù)衡陽(yáng)縣中科實(shí)驗(yàn)學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)計(jì)，本學(xué)期初二年級(jí)共有12人次嚴(yán)重違紀(jì)行為，其中就有8人次系“留守學(xué)生”所為。由于缺乏家庭溫暖，而且相對(duì)于一般同學(xué)，“留守學(xué)生”可以自主支配的零花錢(qián)又要多一些，所以，沉溺于網(wǎng)吧是“留守學(xué)生”常見(jiàn)的一種生活方式。但作為民工子女的“留守學(xué)生”手里的錢(qián)又是非常有限的，許多“留守學(xué)生”上了網(wǎng)癮，錢(qián)花完了就回家偷，從而沾染上小偷小摸惡習(xí)。另外，“留守學(xué)生”早戀的比例也明顯高于正常家庭的孩子。由于缺乏嚴(yán)格的監(jiān)管，這些學(xué)生可以“自由”地接觸一些淫穢印刷品或音像制品，幼小的心靈無(wú)法抵御誘惑，往往走上歧路，致使其身心遭受?chē)?yán)重傷害。

（3）心理性格畸形發(fā)展。“留守學(xué)生”所受到的更深的傷害還在性格和心理方面。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多“留守學(xué)生”的心理和性格呈現(xiàn)出了一些病態(tài)和畸形的趨向。普遍表現(xiàn)如下：①自我封閉，遇事不與人說(shuō)。如一些“留守學(xué)生”在外面受了欺侮，卻從不告訴監(jiān)護(hù)人和老師。該校實(shí)驗(yàn)五班有個(gè)叫張友福的學(xué)生，原來(lái)是個(gè)很聽(tīng)話、花錢(qián)也很節(jié)約的孩子，但有段時(shí)間，幾個(gè)社會(huì)青年在放學(xué)路上強(qiáng)逼張友權(quán)索要“保護(hù)費(fèi)”，張友權(quán)只好一次次硬著頭皮向爺爺要，直到爺爺產(chǎn)生懷疑，跟蹤他去學(xué)校，這才發(fā)現(xiàn)了他要錢(qián)的目的；②自卑感強(qiáng)，總覺(jué)得低人一等。自閉的性格源自于內(nèi)心的自卑。一位“留守學(xué)生”說(shuō)，他最怕學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，最怕在外面碰見(jiàn)自己的同學(xué)和父母親熱地在一起。為了躲避這一切，他從來(lái)不去有父母在家的同學(xué)家玩。；③缺乏愛(ài)心，有暴力傾向。在一些“留守學(xué)生”眼里，同學(xué)分為兩種：“惹得起的”和“惹不起的”。對(duì)“惹得起的”，他們就欺負(fù)人；對(duì)“惹不起的”，他們就人被欺負(fù)。由于缺乏愛(ài)，他們往往顯得對(duì)人生疏冷漠，不肯融入集體生活，不善于關(guān)心他人、幫助他人。

（4）容易遭受傷害。“留守學(xué)生”作為社會(huì)上的一個(gè)弱勢(shì)群體，在失去父母保護(hù)的情況下往往最容易成為傷害和攻擊的對(duì)象。該校就有一些“留守學(xué)生”假期在家缺乏父母的照管保護(hù)，加之年幼不善于保護(hù)自己，而遭受意外傷害。

（5）“留守學(xué)生”現(xiàn)象對(duì)社會(huì)的負(fù)面影響。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“留守學(xué)生”對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)面影響已開(kāi)始顯現(xiàn)了。①“貧困惡性循環(huán)”的承載者。如前所述，在幾乎所有地區(qū)的調(diào)查中，“留守學(xué)生”都是同齡人中相對(duì)弱勢(shì)的一個(gè)群體，這種弱勢(shì)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，同時(shí)也體現(xiàn)在生理、心理以及處理人際關(guān)系的能力等各個(gè)方面。“留守學(xué)生”缺乏理想，將來(lái)不知道從事什么職業(yè)。雖然這些孩子對(duì)未來(lái)并沒(méi)做好準(zhǔn)備甚至根本就沒(méi)進(jìn)行過(guò)準(zhǔn)備，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們卻無(wú)可選擇地要踏進(jìn)社會(huì)，要自食其力。擺在“留守學(xué)生”前面的道路只有兩條：一是步其父母的后塵，進(jìn)城打工，充當(dāng)城市的廉價(jià)勞動(dòng)力；二是守著自家那極為有限的土地，勉強(qiáng)維持生存。他們最終得到的是一個(gè)貧困代際相傳、惡性循環(huán)的結(jié)果，甚至成為社會(huì)的叛逆者；②“留守學(xué)生”由于有焦慮心理，有抑郁癥狀，易形成易怒性格，以這樣的心理基礎(chǔ)，在感到生活走投無(wú)路時(shí)，極易走上違法犯罪的道路。事實(shí)上，“留守學(xué)生”犯罪問(wèn)題現(xiàn)在就已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題了。

三、“留守兒童”工作的現(xiàn)狀

衡陽(yáng)縣中科實(shí)驗(yàn)學(xué)校自創(chuàng)辦以來(lái)，就堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，樹(shù)立“以人為本”的教育理念，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育、監(jiān)護(hù)和資助體系，整合社會(huì)資源，拓寬社會(huì)援助渠道，維護(hù)留守兒童的合法利益。優(yōu)化留守兒童生存、發(fā)展和參與的社會(huì)環(huán)境，營(yíng)造了全社會(huì)關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。該校辦學(xué)的宗旨是：補(bǔ)償缺失的家庭教育，讓留守兒童品嘗愉快的“家庭式校園生活”，使每一名留守兒童“心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫”。

1.對(duì)“留守學(xué)生”的管理措施

對(duì)“留守學(xué)生”的管理應(yīng)主要采取以下措施：①建立留守兒童檔案；②建立心理保健檔案；③建立結(jié)對(duì)幫扶體制；④建立校外活動(dòng)基地；⑤對(duì)涉及留守兒童的案件，百分之百給予法律援助；⑥成立周末留守班，精心呵護(hù)關(guān)愛(ài)周末無(wú)家可歸的孩子。

2.對(duì)“留守兒童”的培養(yǎng)實(shí)行三個(gè)優(yōu)先

（1）學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)上對(duì)“留守兒童”逐一進(jìn)行分類(lèi)、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制訂學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)“留守兒童”由教師牽頭確立一名幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立每個(gè)“留守兒童”進(jìn)步檔案。

（2）生活上優(yōu)先照顧。學(xué)校對(duì)“留守兒童”要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益學(xué)生身體發(fā)育。“留守兒童”患病時(shí)，要及時(shí)診療，悉心照料。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

（3）活動(dòng)上優(yōu)先安排。學(xué)校高度重視并認(rèn)真組織“留守兒童”參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開(kāi)展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)其獨(dú)立生活能力。學(xué)校圍繞著“留守兒童”工作開(kāi)展的活動(dòng)主要有：新生入學(xué)軍訓(xùn)、學(xué)生會(huì)競(jìng)職賽、“中學(xué)生日常行為規(guī)范教育”等各類(lèi)演講賽，“迎奧運(yùn)”等各類(lèi)征文賽，手抄報(bào)和詩(shī)配畫(huà)展覽賽，廣播體操比賽，班級(jí)拔河賽，校級(jí)排球籃球等球類(lèi)賽，登山和野炊等戶外活動(dòng)，中秋和元旦等節(jié)日晚會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)教師聯(lián)誼會(huì)，集中觀看愛(ài)國(guó)主義電影并評(píng)選觀后感，參觀王船山和夏門(mén)翰故居進(jìn)行情感教育，周一舉行升國(guó)旗儀式進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，等等。學(xué)校還成立了音樂(lè)、體育、美術(shù)、電腦課外興趣活動(dòng)小組，每天的第八節(jié)課定期開(kāi)展活動(dòng)；成立了軍樂(lè)隊(duì)，聘請(qǐng)專(zhuān)家定期指導(dǎo)；成立校學(xué)生會(huì)，建立了“實(shí)驗(yàn)之聲”廣播站，成為鍛煉學(xué)生的平臺(tái)。

三、加強(qiáng)“留守學(xué)生”管理的幾點(diǎn)建議

通過(guò)調(diào)查和實(shí)踐，讓人深深感到，“留守兒童”問(wèn)題是一個(gè)迫切需要解決的社會(huì)問(wèn)題，各級(jí)政府要高度重視，作為教書(shū)育人的學(xué)校更要主動(dòng)負(fù)起責(zé)任。

（1）“留守學(xué)生”問(wèn)題是關(guān)系青少年健康成長(zhǎng)，構(gòu)建和諧社會(huì)的重大社會(huì)問(wèn)題。建議學(xué)校要向社會(huì)、家庭宣傳“留守學(xué)生”的生存現(xiàn)狀，引起全社會(huì)、所有家長(zhǎng)都來(lái)關(guān)注“留守學(xué)生”問(wèn)題。孩子是家庭的未來(lái)、國(guó)家的未來(lái)。各級(jí)政府應(yīng)采取切實(shí)可行的措施關(guān)心重視“留守學(xué)生”問(wèn)題，“留守學(xué)生”家長(zhǎng)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了大量的貢獻(xiàn)，作為一級(jí)政府要加大對(duì)“留守學(xué)生”學(xué)校的政策支持和經(jīng)費(fèi)支持，為“留守學(xué)生”的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。

（2）建議學(xué)校把外出農(nóng)民子女的教育問(wèn)題納入工作目標(biāo)之中。特別重視關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)和心理健康問(wèn)題。教師不僅要負(fù)責(zé)他們的校內(nèi)學(xué)習(xí)，而且要主動(dòng)加強(qiáng)與“留守學(xué)生”監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系溝通，傳授基本的家教方法，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人對(duì)“留守學(xué)生”進(jìn)行校外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）要?jiǎng)訂T在職教師、離退休老教師同“留守學(xué)生”中的“問(wèn)題學(xué)生”結(jié)成對(duì)子，關(guān)心他們的思想、學(xué)習(xí)和生活。

（4）學(xué)校在繼續(xù)實(shí)施現(xiàn)有的關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”有效方式、途徑的同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”的新方法、新途徑。要爭(zhēng)取政府和社會(huì)愛(ài)心人士對(duì)“留守學(xué)生”關(guān)愛(ài)工程的資金投入，為關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”工作提供必要的物資條件。