魏書生“六步教學法”在語文教學中的運用

高　昕　張晉良

魏書生是當代教育界的一顆明星，是一個教育改革家。他“千方百計使學生成為學習的主人”和“從管理的角度組織教學，減少無效勞動”的思想、方法，極具前瞻性和可操作性，引領當今所倡導的新課程改革。他創造的“六步教學法”更是教育事業的寶貴財富，被許多教育專家和一線教師所推崇。筆者多次運用“六步教學法”進行語文教學，效果良好。下面，筆者結合課例，談一談“六步教學法”在高中語文教學中的實際運用。

魏書生的“六步教學法”由六個階段組成。定向—自學—討論—答疑—自測—自結。筆者在教授《祝福》時，就按照六個步驟來組織教學。

一、 定向

教師確定新課學習和訓練的重點、難點，并且將重點、難點告訴學生，使學生學習方向明確，心中有所準備，進而教師根據教學的要求，對學生提出具體的自學目標。筆者確定了《祝福》的重點難點是：

（1）學會把握小說的情節結構，理解倒敘手法的運用。

（2）準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識封建禮教的吃人本質。

（3）學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。

（4）理解環境描寫的作用。

根據教學的重點難點，筆者設計了學生的自學題目：

（1）根據時間地點的提示，列出情節結構。

（2）畫出祥林嫂三次肖像描寫的句子，仔細比較不同的地方。

（3）思考祥林嫂悲劇的根源是什么？

（4）文章開頭和結尾的環境描寫有什么作用？

（5）分析主要人物形象。

（6）文章以祝福為題的真正含義。

二、 自學

學生根據老師確定的重點和難點自學教材，獨立思考自學題目，自己找出答案。不懂的地方，用筆標注出來，也可以個別向老師提問。此時，教師要在班級內巡視，一方面觀察學生的自學進度，另一方面便于學生提問。教師要啟發學生主動質疑，并且搜集學生之間普通存在的疑難問題。通過自學，學生普遍能夠歸納出小說的情節結構，對人物形象也有比較準確的認識，對祥林嫂三次肖像描寫也能較好的掌握。但是學生也有一些問題，根據學生所提的主要問題，教師歸納總結出學生難以理解的題目：

（1）《祝福》是一出悲劇，為什么要以“祝福”為題？

（2）造成祥林嫂悲慘命運的根源是什么？

（3）她逃走后，婆家憑什么將她抓回來？

（4）她捐了門檻后，太太仍舊不讓她碰祭祀的碗筷，為什么對她精神打擊那么大?

三、 討論

學生對課文有了初步感知和了解后，教師可以要求學生前后左右每4人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，充分發表對問題的看法，大膽提出問題，相互交流，加深自己對課文內容的認識和理解。教師可以參加幾組學生的討論，聽一聽學生的見解。比如，在討論導致祥林嫂悲劇的原因到底是什么？一位學生說道：“我認為，是當時的社會生活環境造成的。寡婦被婆婆綁回去賣掉是合理合法的，寡婦再嫁又是傷風敗俗被歧視和排斥的。人們鄙視祥林嫂，嘲諷她改嫁留下的傷疤，咀嚼賞鑒她喪夫失子的悲哀，遠遠地躲避她，怕她給自己帶來晦氣，以致走得連拄著的長竹竿下端開了裂，她乞討的破碗還是空的。以祥林嫂那樣的身份生活在這樣的環境中，她能不死嗎？”另外一個學生說：“我認為，祥林嫂悲劇的主要原因在自身。在封建禮教摧殘下，她的性格受到嚴重的扭曲、變形，她麻木地自覺和不自覺地去維護封建禮教和迷信。她反抗再嫁，主要是‘從一而終的封建觀念支配著她。她花一生的積蓄去捐門檻，也表明她崇奉神權及封建禮教，認為自己再嫁再寡是有罪的，以門檻作為替身‘給千人踏，萬人跨，好贖了自己一世的‘罪名。所以，她麻木到自己都認為自己有罪，自己折磨自己。”……

四、 答疑

經過小組討論，一些學生自學中的問題也得到了很好的解決。同學們交流了觀點、看法，進一步加深了對課文內容的理解。教師在學生自學、討論的基礎上，適當地講解教學內容中的重點和難點，也可以將搜集到的學生未能解決的疑難問題，提出讓全班學生共同討論，并加以提示或指點。

比如說，一些學生提出祥林嫂受到壓迫，為什么不反抗？教師把這個問題教給全班討論。有的學生說：“她不敢反抗，她只能逆來順受，只能默默承擔，直至被壓迫致死。”有的學生說：“她不是沒有反抗，她一直在反抗。丈夫死后逃走是反抗，被婆家賣給了賀老六，她進行了強烈的反抗，甚至差點撞死，她不甘心受命運的擺布，捐門檻贖罪也是反抗，到最后她開始懷疑魂靈有無也是反抗。”學生講到這里，老師給予適當的總結和點評：祥林嫂可以說是不斷抗爭，不斷失敗。那么祥林嫂到底有沒有反抗精神？首先要明確她反抗的對象是什么。祥林嫂是遵守封建道德的，出逃是為了躲避被賣的厄運，抗婚是不做“回頭人”，其實都是遵守封建禮教“從一而終”的道德規范。再嫁后她心里一直有極強的罪惡感，魯家不讓參加祭祀，她沒有一點不平和抗爭，而是認為自己不干不凈并去捐門檻，以求獲得寬恕。臨死前在照例相信鬼神魯鎮，祥林嫂發出了魂靈有無的疑惑，這不是對封建迷信的徹底否定，而是矛盾心理的反映。所以祥林嫂從未對壓迫她的封建思想提出什么疑問，更不用說進行什么反抗，而是順從地承認自己的“罪過”，希望得到饒恕。她的反抗，只是“想做奴隸而不得”的表現。通過班級內答疑，給學生創造了傾聽、討論、陳述、爭辯的機會，不斷加深對課文的理解。

五、 自測

測驗方式各種各樣。有時學生根據“定向”階段所提出的重點、難點，自擬一組自測題，同桌互答互評。有時請一名學生出題，全班同學回答。也可以每組出一道題，其余組搶答。有時教師出一組試題，或做教材方面的練習題。需要書面回答的題，一般都限定時間，全班同學進入競爭狀態，在短時間內完成，然后老師在班級內公布答案，同學們自批自改。通過這種方式，來檢測學習的效果。

六、 自結

即學生自己回憶總結這節課，學習重點是什么，學習過程有幾個環節，知識掌握情況如何。每個學生都要總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。然后，教師布置作業。

“六步教學法”是魏書生老師在教學改革實驗中，在新的教育思想指導下，以培養學生自學能力為中心，創造出的教學方法。它的運用也不是一成不變的。不同的文章有不同的特點，不能一概而論。教師可以把“六步教學法”與其他教學法有機地結合起來，創造最適合自己的教學方法。

（徐州幼兒高等師范學校）