淺談問題教學法在歷史課堂教學中的運用

魏俊杰

著名教育家蘇霍姆林斯認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”因此，要想提高歷史課堂教學效果，就必須給學生想的時間，問的權力，說的機會，創的激情，愛的關懷。遵循學生的認知規律，把有關教學內容化作問題，創設問題情境，通過有效引導學生解決問題，達到掌握知識、形成能力、養成良好心理品質的問題教學法無疑是歷史學科課堂教學的重要方法。下面結合自己的教學實踐，就如何運用問題教學法，提高課堂教學效果談點體會。

一、 科學有效地設計問題

問題教學法的首要環節是課堂問題的設計。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”能否依據教材內容和學生的心理特點、認知水平，恰到好處地設計問題，用問題貫穿整個課堂，帶動課堂教學各個環節，激發學生學習的積極性，調動學生思考的激情，是取得良好教學效果的前提。

1. 歷史課堂教學如何選擇提出問題的切入點

（1）承上啟下，溫故知新。歷史課的教學內容，由單元、課目等要素組成，它們之間不是孤立的，前后不同的單元、課目之間往往有著一定的內在聯系。因此在學習新知識時，可以通過設問，引導學生對舊知識進行回憶思考，自然過渡到新知識。這種提問方法主要用于新課的導入，一節課中前后知識點的聯系及對下一步教學埋下伏筆，在新舊知識點的衡接處設問，符合學生的認知規律，讓學生在復習舊知識的基礎上，把舊知識和新知識形成對比，找出新舊知識的差異和聯系，使學生在感受新知識的時候既有思想準備，又有知識基礎，做到了溫故而知新。

（2）激發興趣，活躍氣氛。在歷史課堂教學中，如何激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，始終是教學的難點和教學設計的出發點。從學生的興趣點來看，主要集中在對歷史上一些重大歷史事件、歷史人物的介紹，或者是跟當今社會有著比較密切聯系的歷史內容，而對于歷史學習比較重要的分析性內容，如事件發生的背景、歷史意義、人物的評價等，則比較厭煩。為了改變這種狀況，老師可以把教材中沒有的，但可能為教學所用的、學生感興趣的材料搬上課堂，并通過設問來激發學生的興趣，引發學生的思考。

（3）針對疑難，激發思維。歷史課堂教學成功與否的一個關鍵在于能否激發學生的思維。思維活動通常是由疑問產生的，只有當學生對所學知識產生疑問時，才能點燃思維的火花。因此，在教學過程中，教師要不斷地、適時地向學生提出疑問，激發他們解決疑難的欲望。那么如何設置問題情境呢？一般來講，我們都會給學生提供一些背景資料，在引導學生了解材料后，恰當地向學生提出問題，要求學生結合背景材料進行分析、思考討論。

（4）排除障礙，突破難點。一般來說，每節歷史課都有教學難點，它是課堂教學的攔路虎、拌腳石，解決不好或解決不了，會直接影響學生對新知識的理解和掌握，進而影響整節課的教學效果。遇到難點時，學生往往會陷入迷茫的困境中，感到“山重水復疑無路”。這時，教師應結合教材知識和有關資料巧妙地設計問題，引導學生運用已有的知識與體驗去分析思考，達到“柳暗花明”的目標。

（5）畫龍點睛，落實要點。落實教材重點是歷史課教學的基本要求之一。抓住、抓準重點，就能達到畫龍點睛的作用。但是這些知識雖然重要，卻往往無趣，很難靠學生積極性去主動把握，僅靠教師的講授也無法有效地完成教學任務。這時教師要在點睛處巧妙設疑，讓學生帶著問題，懷著探究的心態去掌握重點。

如在講鴉片戰爭中國失敗的原因時，可提出：具有正義性、又在本土作戰的中國失敗了，野蠻侵略、遠途作戰的英國反而勝利了，為什么？學生一時不知從何入手回答問題，這時可適時作出提示，以政治、經濟、軍事技術、作戰指揮、清朝統治者的態度等方面分析問題，把問題落實到小的知識點上，學生的思路清晰了。同時，可再提出，你從中得到了什么啟示？使問題得到了進一步的升華。

2. 設計問題時，要注意的問題

歷史教學中為了有效設計問題，必須把握好五個度。一是“難度”。設計問題要有一定的思維含量，以激發學生的好奇心和求知欲。決不能簡單地按照教材的順序，一步步地羅列問題，否則，只能是解決基礎知識的基本途徑之一，使學生按照教材的編排順序讀書。二是“跨度”。要充分考慮學生現在的知識水平，問題設計是為了在現有的基礎上向知識的深層次發展、思考，使學生在解決前一問的基礎上去解決后一問；要掌握教材內容的中心環節，注意知識的內在聯系和前后銜接。三是“梯度”。由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入，避免一個問題就把學生難住。四是“密度”。設計的問題疏密適當，給學生一定的思維空間，既要適應學生的思維規律和心理特點，又要考慮學生的知識水平和接受能力。五是“深度”。提出問題的目的是讓學生發現問題，解決問題，培養思維習慣，提高解決問題的能力。設計的問題要有一定的深度，但也要避免難度太大、太深，若學生不知如何作答，結果只會讓學生望而卻步，還會扼殺學生的思維。

二、 優化課堂結構，實現良好教學效果

優化課堂結構是指課堂各個環節的優化，即在課堂教學中，教師必須充分發揮作用，把問題的提出和解決問題的方法運用到最佳狀態，讓學生的知識和能力目標在課堂學習的過程中得到比較好的實現。問題教學的過程是以問題為主線，引導學生思維，通過解決問題，完成教學任務，課堂教學中要體現“學生積極參與，師生共同質疑”的特征，既不能教師一點不講，一問到底，滿堂討論，也不能簡單地師生一問一答或者學生齊答。

在實施問題教學過程中，教師必須注意以下環節：

第一，教師提出問題，讓學生自己思考、討論的同時，還要根據情況適時點撥，必要時要提供材料與分析講解。

第二，教師要鼓勵學生提出新問題，發表自己的見解，讓他們暢所欲言。

第三，教師必須從整體上把握教學過程，避免課堂亂而無章，氣氛熱烈而效果一般。

第四，教師必須給學生留有思維的空間，討論的余地，及時對學生的觀點作出客觀評價，并適當鼓勵。

總之，“善教者，必善問”，課堂提問作為提高學生學習效率的催化劑，在歷史教學中發揮著舉足輕重的作用。讓我們通過有效的課堂提問，成功地構建學生的主體地位，促進教與學的和諧互動，使學生“自主地、主動地、創造性地”得到發展。

（瓦房店市第十四初級中學）