學(xué)生，班級的主體

何文娟

魏書生說：“管理是集體的骨架。”的確，一個集體只有在良好的管理之下，才能使煩瑣的事務(wù)變得有頭有緒，從而有條不紊地開展工作，體現(xiàn)優(yōu)勢。就像一臺機器，只有在正確的操控之下，才能正常運轉(zhuǎn)，發(fā)揮作用。

學(xué)校是個大集體，班級是它最重要的組成部分。可以說，學(xué)校管理水平的高低就直接體現(xiàn)在了班級管理工作的優(yōu)劣上。而班集體又主要由學(xué)生組成，所以，學(xué)生管理工作至關(guān)重要。學(xué)生管理好了，學(xué)校的管理也就不成問題了。作為一名班主任，想要管好學(xué)生，使班級管理實之有效，就必須根據(jù)學(xué)生的實際情況來開展班級工作。

如今，大多數(shù)中學(xué)生都會對生活充滿了好奇與期望。他們渴望融入集體生活，渴望成功，更希望自己的才干能夠得到老師和同學(xué)的關(guān)注與認可——他們需要的是一個展示自我的平臺。因此，我在班級工作中特別注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，即多給學(xué)生創(chuàng)造機會和條件，讓他們成為管理班級的主人。

一、 健全組織機構(gòu)，堅持自我管理

我認為，班級難于管理的一個重要原因就是學(xué)生處于被動狀態(tài)，缺乏主人翁意識。若能讓所有學(xué)生都意識到自己是集體中不可缺少的一員，感受到作為班級小主人的責(zé)任，情形就會大大好轉(zhuǎn)。而要想調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用，就必須讓他們?nèi)珕T參與，構(gòu)建一個全方位、多層次的自我管理系統(tǒng)。對此，我的做法是：

1. 組閣班級常務(wù)委員會

在學(xué)生主動參與班級管理的過程中，一支素質(zhì)高、責(zé)任心強、膽大心細的中心隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚整個班級的重要力量。可以說，有了一支能干的中心隊伍，班級管理就成功了一半。為了構(gòu)建這樣一支中心隊伍，我采用了“班長支書牽頭，組閣領(lǐng)導(dǎo)班子”的方法。首先，通過 “自薦和學(xué)生推薦——學(xué)生投票，民主選舉”的方式選出兩個最得力的干將作為班長和團支書。再由班長和團支書牽頭，組閣班委會和團支委成員，確定班級常務(wù)委員會。在第一次班級常務(wù)委員會會議上，各干部須明確自己的職權(quán)范圍，并以此為依據(jù)，在會后制訂好工作計劃和工作目標(biāo)，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過后再進一步付諸行動。且干部在開展各項工作的過程中，也必須自覺接受全班同學(xué)的監(jiān)督和評價。總的來說，班上的一切日常事務(wù)主要由班級常務(wù)委員會負責(zé)管理，而我只作為班干部的堅強后盾，做好個別的疏導(dǎo)協(xié)調(diào)工作。

2. 確定“輪流執(zhí)政”值周小組

班級管理，需要一支相對穩(wěn)定的班干隊伍，更需要一股能夠流動的新鮮血液。值周小組是由4位同學(xué)自由組合而成的臨時管理組織，其中一位學(xué)生任值周班長（經(jīng)民主推選產(chǎn)生），與另3位學(xué)生分工協(xié)作，在班級常務(wù)委員會的指導(dǎo)和同學(xué)的監(jiān)督評價下，管理一周內(nèi)的班級日常事務(wù)。

3. 組建自治小組

根據(jù)學(xué)生的實際情況，組建靈活多樣的自治小組（如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等）。每位學(xué)生均可參加，且都有自由選擇的權(quán)力。這些多樣化的自治小組吸收了全體學(xué)生，使他們能夠主動參與，積極合作。不難發(fā)現(xiàn)，在這之中每位學(xué)生既是管理者，又是被管理者。管理與被管理的結(jié)合，形成了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”的良性局面。

“班級常務(wù)委員會—‘輪流執(zhí)政值周小組—自治小組”這一全方位、多層次的班級自我管理系統(tǒng)，為每一位學(xué)生都提供了參與班級自我管理的機會，使其能在集體中找準(zhǔn)自己的位置，并且增強了他們的主人翁意識和責(zé)任意識，鍛煉了他們的管理能力，促進了他們的全面發(fā)展。同時，它也在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上實行了有效的班級管理，大大提高了班級工作的效率。

二、 參與制定班規(guī)，激發(fā)“兩個意識”

實行學(xué)生自主管理不僅是為了管理班級，更重要的是為了讓學(xué)生通過“學(xué)生管理學(xué)生”來實現(xiàn)“自己管理自己”，以培養(yǎng)他們的工作能力和自我約束能力，激發(fā)他們的參與意識和自主意識。因此，我在剛接手新班級時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，“以法治班”。具體操作如下：

首先，明確班規(guī)的意義。先向?qū)W生講述班規(guī)較《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的優(yōu)勢，即它具有更強的操作性、互制性和靈活性。其次，要求全員參與。主要通過主題班會《假如我是班主任》，征集“金點子”，讓每個學(xué)生都成為“立法者”，然后確定班規(guī)。使學(xué)生覺得這不是老師在管自己，而是自己在約束自己。再者，強調(diào)班規(guī)面前人人平等。即充分發(fā)揮班規(guī)的針對性、實效性，使每個學(xué)生都成為“守法者”。

這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時取得了不錯的實施效果。

三、 發(fā)揮示范作用，進行自我教育

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在班級管理中，常務(wù)班委和值周小組成員是班級管理的骨干分子，他們是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實行管理的——他們的示范服務(wù)是一種無聲的管理、無形的激勵。正是這種無聲無形的管理和激勵，才使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風(fēng)得以形成。在這種風(fēng)氣中，班級管理工作通過一種示范激勵的途徑引導(dǎo)學(xué)生正確地將自己與他人、自己與制度進行比較，從而開展“自我評價、自我修正、自我管理”等一系列的自我教育活動，不斷超越自我。

長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、終日瑣事纏身、疲憊不堪，究其原因是忽視了學(xué)生的主體作用，把原本屬于他們的事代勞了。要想改變這種局面，班主任首先應(yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)換角色，即淡化“我是管理者”的管理觀念，堅信“學(xué)生才是最好的管理者”。要敢于讓學(xué)生去承擔(dān)集體責(zé)任，給他們提供經(jīng)歷磨煉的機會，讓他們在集體管理中去摸索和實踐自我管理，從而強化學(xué)生的集體意識，增強班級的凝聚力，使學(xué)生獲得積極的人生體驗，甚至為學(xué)生將來走進社會、融入社會生活奠定良好的基礎(chǔ)。這樣，教育學(xué)生、管理學(xué)生的意義便能進一步體現(xiàn)，班級管理和學(xué)校管理水平也能進一步提高了。

（長沙市麓山國際實驗學(xué)校）