分層教學新探

羅發均

分層教學與教育創新的目的是創設良好的育人環境。語文課堂分層教學在于創新，而創新教育是素質教育的靈魂、核心，創新教育是實施素質教育、深化素質教育改革突破口。現結合語文教學的實踐探索，從幾個方面談談分層教學與教育創新的問題。

一、 分層教學的策略

我們的教學出發點和目標就是讓學生全面發展，但由于學生的差異性，無法實現每個學生、學生的每個方面都按統一規格平均發展。課改以來，通過對傳統教學的反思，特別是根據我校藝術中學實際情況，學生語、數、外學習程度參差不齊的事實，三年來我們實施了課堂分層教學。所謂分層教學并不是把學生分為好、中、差幾類，給學生隨意定位，像代入公式一樣在各科教學中生搬硬套，也不是像復式教學那樣，上半節給優秀生講，下半節給一般的學生講。我們分層教學的實施策略是這樣的，在充分深入了解學生各方面情況，把握學生的發展潛能和個性的前提下，班主任與任課教師，制訂教學與發展計劃，幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導每一位學生形成良好的學習習慣，樹立自信，掌握學習策略，學會學習；每個教師在課堂教學中根據教學內容的不同，采取靈活多樣的教學方法，如采取精講精練的方法或采用合作學習，“探究—研討”的交流形式，或以討論、師生互問互答方式進行交流。教師以自己獨特的教學風格，以神圣的使命感，高尚的人品和思想境界，真心愛學生，教學生，構建寬容和諧的、民主的、生動的課堂氣氛、情境，實現教育的創新，實現陶行知先生的名言：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教師也作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，教學相長、常教常新。

二、 實現分層教學與創新教育的“真實評價”

課堂分層教學和教育創新是否達到教育目標和要求，如何評價？這種價值取向，關系教學的成敗。語文課程標準指出，“評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更重要的為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”首先對傳統的教育評價作個分析。在評價的功能上，側重選撥；在評價的對象上過分關注結果；在評價主體上單一、死板；在評價的內容上，只注重對學習基礎知識、技能的評價，非常片面。要實現教育創新，必須采取科學的評價方法，評價重在引導，重在激勵，其核心在于促進學生的發展，課程的發展，教師的發展。而不是為了給學生的學習定位，給教師的名次和獎勵尋找依據。對課堂教學的評價，不只是重視測試結果，而重在教學過程的每一個環節，如對學生學習的積極性，回答問題的創新性，作業的獨到之處，學習方法，學習能力，鑒賞能力，實踐能力，在探究學習中表現出來的個性發展等等，這些因素都應作為評價的內容綜合考慮。在評價方法上要多樣化，學生自評、互評，師生互評，教師互評、自評。

總之，通過分層教學，科學評價，營造優良環境，會使教師在創新中不斷前進，學生在課堂教學中和諧發展，進而實現我們崇高的教育理想和目標。

（遵義縣山盆中學）