給歷史人物以新的評(píng)價(jià)

熊　徽

作為歷史教師，我非常清醒地認(rèn)識(shí)到，歷史人物有著非常重要的意義和作用。如何用全新的眼光來看歷史人物，講歷史人物，評(píng)價(jià)歷史人物，我有一套自己的教學(xué)思路。

一、 充分利用課本，是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的途徑

1. 描述圖畫，趣化人物形象

中學(xué)歷史教科書中涉及的歷史人物眾多，一些重要?dú)v史人物還附有圖畫。這 些圖畫從各個(gè)不同側(cè)面展示了重要人物的精神和品格，圖文并茂，學(xué)生喜讀易學(xué)，為教師進(jìn)行歷史人物教學(xué)提供了良好的條件。在教學(xué)中，教師必須借助這類圖畫，對(duì)人物外貌和心理特征進(jìn)行描述，使人物形象立體地再現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生頭腦里形成鮮明的印象。如講劉胡蘭英勇就義圖時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，邊觀察圖邊講述：這位16歲的年輕共產(chǎn)黨員，穿著普通婦女樸素的上裝，短頭發(fā)迎風(fēng)略吹向后，雙目炯炯有神，面對(duì)敵人的鍘刀毫無懼色，對(duì)革命充滿信心。這樣，學(xué)生就更加深刻地理解了毛澤東同志關(guān)于“生的偉大，死的光榮”的題詞，受到革命英雄主義教育。對(duì)歷史人物的語言描述不同于文學(xué)作品中的人物形象分析，要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度為前提，結(jié)合歷史人物活動(dòng)的社會(huì)背景和具體史實(shí)進(jìn)行，要實(shí)實(shí)在在，合情合理，不虛構(gòu)，不篡改。

2. 賞析引文，活化人物品格

為了使學(xué)生對(duì)歷史人物有更深入全面的了解，掌握人物的思想精髓，課本中，或直接引用人物自己的言論、著述，或引用經(jīng)典作家對(duì)該人物的褒貶之詞，是我們講述和評(píng)價(jià)歷史人物的思想及性格特征的最好佐料。教師在教學(xué)中結(jié)合人物的活動(dòng)，對(duì)這些引文進(jìn)行富有感情的朗誦和賞析，對(duì)于展示人物的個(gè)性，表現(xiàn)人物的精神，就會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、 正確指導(dǎo)評(píng)價(jià)是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的重點(diǎn)

歷史人物的活動(dòng)是復(fù)雜多樣的，從縱的角度看，一生變化起伏，具有階段性；從橫向看，在同階段，也可能有不同性質(zhì)、不同方面的活動(dòng)，具有多重性。在歷史人物教學(xué)中，除采用多種方法講授外，更為重要的是正確指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。在歷史人物評(píng)價(jià)中，通常采用下列方法進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1. 功過評(píng)價(jià)法

評(píng)價(jià)的歷史人物，有些是具有兩面性的，即功過兼有，所以評(píng)價(jià)歷史人物須從功與過兩方面考慮。有的歷史人物的功與過并存于同一時(shí)期的不同方面，有的則分別存在于不同時(shí)期，呈現(xiàn)前后變化。教學(xué)中要將其活動(dòng)分解為幾個(gè)方面，實(shí)事求是地進(jìn)行評(píng)論，該肯定的肯定，該否定的否定。例如，康熙皇帝是清朝杰出的君主，一方面重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為鞏固清朝統(tǒng)一的多民族的封建國家作出了重要貢獻(xiàn)；另一方面仍興文字獄，壓制知識(shí)分子的反清思想。前者是進(jìn)步的，適應(yīng)了歷史發(fā)展趨勢(shì)，后者是消極的，表現(xiàn)了清王朝的腐朽沒落。

2. 階段評(píng)價(jià)法

歷史人物的思想行為隨歷史的變化而變化，他們?cè)跉v史進(jìn)程中的作用也隨著變化。或由好變壞，或由壞變好，好壞相間。評(píng)價(jià)跨越不同階段的歷史人物時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用階段論，根據(jù)歷史人物一生的主要活動(dòng)，分為幾個(gè)不同階段，結(jié)合所處的歷史時(shí)代和歷史環(huán)境去評(píng)價(jià)其功過是非。

以上諸種方法，只是從某一特定角度確定的評(píng)價(jià)方法。其實(shí)在對(duì)每一個(gè)歷史人物的評(píng)價(jià)中，這幾方面的因素都要予以考慮，并進(jìn)行綜合運(yùn)用。

（仁懷市第四中學(xué)）