談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

王美如

在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅僅是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、能力的和諧發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、 啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)造離不開思維，創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維。對學(xué)生進(jìn)行大量的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

啟發(fā)思維是教學(xué)中重要的一環(huán)，因此，我注意讓學(xué)生動腦、動口、動手，獨(dú)立地去解決實(shí)際問題。

如在教學(xué)了“圓柱的體積”后，我出示了這樣一題：“一個(gè)圓柱體側(cè)面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積是多少立方厘米？ ”

對于這道題，學(xué)生的一般解法是先求出圓柱體的高，再進(jìn)而求出圓柱體的體積：圓柱體的高為：30÷（2×3.14×5）=150/

157（厘米），圓柱體的體積則為： 3.14×5×5×150/157=75（立方厘米）。這樣做顯然較為麻煩。我啟發(fā)學(xué)生自己動手進(jìn)行操作并探索，讓學(xué)生用拼接的方法，把一個(gè)圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，然后再讓學(xué)生將這個(gè)長方體變換位置，把拼成的長方體橫放下來，并將有圓柱側(cè)面的一半作為底面，這樣再啟發(fā)學(xué)生，這個(gè)長方體的高就是原來圓柱體的什么？學(xué)生很快就能回答出這個(gè)長方體的高就是原來圓柱體的底面半徑。這時(shí)我再啟發(fā)學(xué)生能否想到更簡便的方法求出這個(gè)長方體即原來圓柱全的體積，學(xué)生馬上想到這個(gè)長方體體積為：V=S側(cè)÷2×r=30÷2×5=75（立方厘米）。即為這個(gè)圓柱體的體積為75立方厘米。

二、 設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

要使學(xué)生從理解概念，掌握理論到運(yùn)用知識于實(shí)際，形成技能技巧還需要引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。因此，在訓(xùn)練過程中，我注意通過練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)了“折扣”這一內(nèi)容后，我出示了這樣一道題：“一件商品，如果按定價(jià)出售，每件可獲利潤80元，現(xiàn)在降價(jià)出售，結(jié)果銷售量增加了1倍，而獲得的利潤增加了50%，問每件商品的利潤比原來降低了百分之幾？”

這道題直接列式求解有一定的難度，我啟發(fā)學(xué)生能否可設(shè)具體值幫助進(jìn)行解答。學(xué)生經(jīng)過討論，得出了以下的解法：

設(shè)降價(jià)前售出這件商品為10件，這樣可獲利潤：80×10=800（元）。降價(jià)后售出的商品則為：10×2=20（件），利潤則為：800×（1＋50%）=1 200（元）。所以可得，降價(jià)后，每件商品可獲利潤為：1 200÷20=60

（元）。因此可得，降價(jià)后，每件商品的利潤比原來降低了：（80－60）÷80=25% 。

三、 教會學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

啟發(fā)式教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解知識，自覺地運(yùn)用知識，而且要教會學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法。這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓他們掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”。

在教學(xué)實(shí)踐中，我用教的思路引導(dǎo)學(xué)的思路，用教的智慧啟迪學(xué)的智慧，用教的情感激發(fā)學(xué)生的情感。同時(shí)。我還做到或者是明教、或者是暗引，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，

例如，在教學(xué)了“比的應(yīng)用”后。我向?qū)W生出示了這樣一題：“某班原來男生與女生人數(shù)的比是4∶3，后來轉(zhuǎn)進(jìn)2名女生，這時(shí)男生與女生人數(shù)的比為6∶5。這個(gè)班原有學(xué)生多少人？”

這題的一般解法是抓住男生這個(gè)不變量，求出轉(zhuǎn)進(jìn)2個(gè)女生前后，女生各是男生的幾分之幾再進(jìn)行求解。這樣較為復(fù)雜，因此，我引導(dǎo)學(xué)生用份數(shù)進(jìn)行解答。

我先啟發(fā)學(xué)生，能否抓住男生人數(shù)在女生轉(zhuǎn)進(jìn)2名學(xué)生前后沒有發(fā)生變化這一特定條件進(jìn)行解答？然后，我引導(dǎo)學(xué)生：原來男生與女生人數(shù)的比是4∶3，后來轉(zhuǎn)進(jìn)2名女生，這時(shí)男生與女生人數(shù)的比又為6∶5，而4∶3 = 12∶9；6∶5=12∶10，原來男生12份時(shí)，女生是9份，現(xiàn)在男生仍為12份時(shí)，女生則為10份，這時(shí)女生比原來增加了2人，正好增加了1（10－9）份，這時(shí)候?qū)W生很快就想到這個(gè)班原來的學(xué)生人數(shù)為：2÷（10－9）×（12＋9）＝42（人）。

四、 合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力

為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。我注意打好兩個(gè)“基礎(chǔ)”。一是讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的自學(xué)質(zhì)量高，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量才會高，沒有學(xué)生個(gè)人認(rèn)真地自學(xué)、思考，上來就小組討論，合作學(xué)習(xí)就容易流于形式。二是在小組充分合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個(gè)系統(tǒng)過程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長期堅(jiān)持，需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長補(bǔ)短。只有這樣，才會取得預(yù)期的效果。

（大城縣南趙扶鎮(zhèn)郝莊小學(xué)）