中學生作文從“激趣”開始

王月花

最近在網上看到一幅對聯(lián)：苦坐苦思苦尋苦覓苦藥入口苦不堪言，愁綱愁線愁情愁理愁眉不展愁斷肝腸。橫批：寫不出來。讓人好笑之余不免深思：是什么讓作文如此之難？究其根本，就因為缺乏對寫作的興趣。那么如何激發(fā)學生的寫作興趣呢？

一、 轉變心態(tài)，培養(yǎng)寫作自信心

做任何事，心態(tài)最重要，作文亦如此。這里所說的主體并不是僅指學生，也指教師本人。教師首先應轉變自己的心態(tài)，相信作文是可以教好的，自己的學生經過引導是會寫好作文的。用你的信心去感染影響學生，培養(yǎng)學生的自信心，相信“信心是成功的第一要素”。每接手一個班級，我的第一堂作文課的主題總是：“作文，我能行。”我告訴學生，每個人會說就會寫。葉圣陶說過：“把無形的語言寫下來化為有形的文字，只要會寫字的人，誰又不會呢？”當代中學生閱歷也有不少，小至家庭、學校，大到社會、世界。每個人有自己的喜怒哀樂、愛好追求，這些都是寫作的寶藏。冰心，把隨時的感悟逐一記載，就成為有名的詩集《繁星春水》；傅雷，幾年來給兒子寫下數百封信，后人整理成冊成為著名的《傅雷家書》。把自己的所說所想化為文字，這不就是作文嗎？誰能保證，自己就不會成為 “冰心”“余秋雨”之類的作家呢？通過這樣的一課，學生覺得作文并沒有想象的那么難，有的不禁躍躍欲試。在以后的階段，再通過表揚、鼓勵等方式進一步加強學生的寫作自信心，就會逐步激發(fā)學生的寫作興趣。

二、 捕捉最佳心理狀態(tài)，誘發(fā)寫作欲望

所謂“最佳心理狀態(tài)”，其實是較活躍、易激發(fā)、易亢奮的心理狀態(tài)。因為興趣往往和情感相連。興趣濃厚，才能達到“辭以情發(fā)”的地步。《莊子·漁夫》中說過，“不精不誠，不能感人。”也就是說只有真實的感情才能動人。在這里，我用“捕捉”一詞，說明這種心理狀態(tài)并不是隨時隨地都會產生的，只有在特定的環(huán)境下才會產生。要“捕捉”學生最佳心理狀態(tài)，教師平時要注意觀察、了解學生，掌握他們的喜怒哀樂，及時抓住心理契機。例如，當學生獲得榮譽時，當學生意外挫敗時，當學生產生朦朧的戀情時……都可以給他們抒寫的機會。記得那年冬天，當上課鈴聲響起時，外面飄起了雪花，一朵兩朵，越來越大。當學生走進教室時，心卻飄在外面，看著學生左顧右盼的眼神，我靈機一動，改變了授課內容，給學生們幾分鐘的時間到外面，讓他們觀察雪，感受雪。回到課堂，我與他們又一起賞析了毛澤東同志的《沁園春·雪》和魯迅的《雪》的片段，學生興趣盎然。課后，我及時布置了一篇關于“雪”的文章，學生們無論從描寫到抒情都突破了平時的水平。后來還有一位學生對這一課留下了深刻的印象，寫了一篇作文《難忘這一課》發(fā)表在語文報上，讓我也美了一回。作為語文教師，要了解學生的興趣、心態(tài)的變化，抓住他們的最佳心理狀態(tài)，進行有效誘發(fā)，從而使學生思緒綿綿，言辭滔滔。

三、 重視積累素材，開拓寫作思路

有了寫作的信心，如果平時不注重積累素材，即使處于最佳心理狀態(tài)，恐怕也會出現(xiàn)“詞不達意”“只可意會，無法言傳”的尷尬。所以在培養(yǎng)學生寫作欲望的基礎上，教師應引導他們積累素材。材料是文章的質地，要寫好作文，學生腦子里應建立內容豐富的材料庫。倉廩充實，下筆才會汩汩流瀉，否則，枯腸搜索，也難為無米之炊。北師大劉錫慶教授說：“寫作其實是一種從內到外的傾吐，但它首先要有一個從外到內的吸收過程。你書讀多了，吸收到了一定程度的時候，會引起一種要傾吐、表達的欲望，于是你就開始寫作了。”這個“從外到內的吸收過程”其實就是指材料的積累過程，這一途徑不是單一的，而是多方面的、多元的，可以從家庭、學校、社會中獲得。

中學生課外時間有限，過分要求會使他們“心有余而力不足”，但我要求學生準備兩本必備本——“隨筆本”和“摘記本”。“隨筆本”上每周堅持寫兩篇文章（作為課后作業(yè)），可以記載他們幾天來感觸最深的事，家庭瑣事、班級趣事都可；可以抒寫他們內心的熱情、痛苦、震撼等；可以描寫一棟建筑物、一場電影……“摘記本”用來隨時摘錄優(yōu)美詞句、名人名言、史地科普知識等。為了落到實處，我堅持每兩周檢查一次，半學期選擇好的隨筆和摘記在班內進行展評，從而激發(fā)學生積累素材和創(chuàng)作的熱情。經過兩三年的堅持，學生的寫作思路明顯開擴了，思想也變得敏銳、深刻，作文水平有了大幅度的提升。

四、 給予方法的指導，加強作文訓練

動筆，是實踐的環(huán)節(jié)。作文決不是可松可緊的軟任務，教師也決不能隨意命題，采用放羊式的做法，任學生“信馬由韁”，盲目地寫。沒有方法的指導，是作文教學的大忌。必須教給學生一定的寫作方法，有針對性地進行指導。每一種文體，記敘文、說明文、議論文各有什么要素，一般采用的寫作順序、寫作方法等都要明確教給學生。一篇作文從確定文體到如何審題、立意、選材、構思，到組織語言、甚至卷面的整潔都要嚴格要求學生。初中階段，我不主張什么“新概念作文”“意識流作文”等。我告訴學生要打好扎實的基本功，要先“戴著鐐銬跳舞”“深入才能淺出”。作文訓練緊扣語文教材，按初一以寫人記事的記敘文、初二以說明文、初三以議論文為主這樣的梯度逐步訓練，適當穿插。三年里，循序漸進，不斷加強訓練的難度，就會使學生逐步掌握一套行之有效的方法。寫描寫景物的文章，就選擇一節(jié)課帶學生到學校的花園轉轉，讓學生學會觀察感受再寫作；寫讀后感、觀后感就利用多媒體等讓學生再看一遍，聽一遍故事內容……這樣靈活多變的訓練，怎能不激發(fā)學生的寫作興趣呢？

五、 批改點評

所謂“文不厭改”“文從改中生”。對學生的作文，教師要認真修改潤色，你的認真嚴謹會使學生感受到你的重視，并鮮明地看到自己作文的不足，今后寫作更加用心。但教師的時間往往有限，每一篇都修改顯然不切實際，這時可以指導學生互批，逐步過渡到自批。從初一開始，我就把中考作文標準告訴了學生，然后進一步地從作文的字數、語句、內容、構思細化，明確規(guī)定評分方法，張貼上墻。事實證明，這不但能夠使學生形成嚴謹的寫作態(tài)度，還為他們提供了相互學習借鑒的機會。教師的點評也尤為重要，可指出其不足，但更要表揚好的方面。一個詞用得精準、一句語句蘊涵哲理、一種構思新穎獨特都要大加表揚，因為激勵引發(fā)動力。

馬卡連柯說過：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望。”選擇優(yōu)秀的作文為他們投稿，當他們的文字印刷成鉛字，學生的欣喜是無法言喻的。學生嘗試到成功的源泉，更會激發(fā)其進一步努力的熱情。

（宜興市范道中學）