淺談語文教學中的創(chuàng)新教育

梁正秀

一、 改進教學方法、滲透創(chuàng)新教育

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律，教師是注射器，學生是接收容器，結果往往是事倍功半。在教學中，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點，這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力毫無關系，因此也就談不上什么創(chuàng)新教育了。由于沒有注入創(chuàng)新因素，導致教師說得頭頭是道，而真正聽、說、讀、寫能力方面的訓練內容則顯得蒼白無力，這樣就幾乎抹殺了學生所有的創(chuàng)新能力，因此教法必須改進。

二、 改進教學手段，融入創(chuàng)新教育

以前教師授課一直是三尺講臺，三寸粉筆，一塊黑板。近年來又多了投影器、配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐總會膩的，因為投影片總是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也就索然無味了。隨著信息技術的大沖浪，電腦真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調的課堂一下子變得有趣了，學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，它容量大、效率高，很容易激起了學生的興趣。

三、 改變教學觀念，大膽創(chuàng)新

傳統(tǒng)的知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生的思維，總拘泥于固定的框架，還從何談創(chuàng)新呢？因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發(fā)現；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果；要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變；要在語文教學中創(chuàng)造性地進行審美教育與德育教育。

1. 讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學生創(chuàng)新

面對我們的初中生我不禁有些后怕，他們已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，總怕錯，不愿說，久而久之成了教師一人說，從而使學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。因此，我們要讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學生勤于思考，不斷創(chuàng)新。

2. 創(chuàng)造性地進行閱讀指導與作文訓練

學生的課內閱讀是十分有限的，他們更多的是課外閱讀、自主閱讀。只有大量的課外閱讀，才能真正起到增長見識的作用，因此教師要對學生的課外閱讀進行藝術的指導、有創(chuàng)造性地指導。對于作文，重在積累材料，只有“讀書萬卷”，才能“行萬里路”，才能“下筆如有神”。

3. 突出“思”字，變學生的“學答”為“學問”

一直以來，語文教學都是教師主宰課堂，學生大多高分低能，何談創(chuàng)新？為此，要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，教師要根據學生的實際設疑或讓學生互相設疑，啟發(fā)學生多思解疑。

語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時，創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學的整體改革，提高學生的創(chuàng)新能力。

（遵義縣第一中學）