小學生英語寫作能力的培養(yǎng)策略

沙裕琴

寫作是一種能正確運用語言知識，掌握書面表達的技能，這種能力的培養(yǎng)是小學階段的英語學習的任務之一，也是小學生英語學習的重中之難。寫作能力高低可視為“筆語”水平的好壞，而寫作能力的形成就是學生整體素質(zhì)的有效體現(xiàn)之一，它是學生正確運用語言知識，通過書面表達個人語言思維文字載體。很多教師在教學中疲于趕進度，無暇顧及寫作這一費時費力的教學活動。其實，在教學實踐中，我們應該認識到，寫作教學對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。培養(yǎng)學生英語寫作能力的渠道多多，但作為一線教師，我覺得活用身邊有限的教學資源，不失為一種有效的方法。

一、 仿寫

朱熹說：“模擬者，古人用功之法也。”仿寫就是按照固定的形式或方式，給學生提供范文，學生進行模仿寫作，即借助范文學習語言、章法和表達技巧。范文給學生寫作起到了示范作用，能讓學生消除恐懼心理，讓他們產(chǎn)生寫作的欲望。范文仿寫可用于句型結(jié)構(gòu)的操練，也可用來練習letter、invitation、routine、riddle等體裁的寫作。如：學完牛津小學英語6B Unit7 “A letter to a penfriend ”后，我們就可以讓學生模仿課文給自己的筆友寫一封信。在此過程中，學生的表達能力得到了培養(yǎng)，又及時鞏固了所學句型。同時，通過對書信格式的模仿，學生也了解到了中西方文化的差異，可謂“一石三鳥”。

二、 造句

造句即是教師給出一個或幾個詞，要求學生寫出一句符合語法和習慣意義的完整句子。這種方法簡便易行，在匯報結(jié)果時，課堂氣氛熱烈，深受學生喜愛。到了高年級，我們也可以適當提高要求。比如，利用“Listen and repeat”部分的四個單詞，要求學生造一個與課本所給不同的句子。如牛津英語5A Unit2出現(xiàn)了“black、happy、hat、rabbit”四個單詞，就有學生造了這樣幾個不同類型的句子“Theres a happy rabbit in the black hat.”“The happy rabbit has a black hat.”等等。這不僅有效鞏固了語音，也培養(yǎng)了學生遣詞造句的能力，極大地激發(fā)了學生的興趣。

三、 縮寫

縮寫就是要求學生用一定的字數(shù)概括所給的一個段落、一篇短文或課文，這種方法旨在培養(yǎng)學生分析、概括和精練語言素材的能力。牛津英語的輔助教材，如《課時作業(yè)》《聽讀訓練》等，都配有一定數(shù)量的短文閱讀。再如《英語大王》《英語報》等刊物，也都包含了豐富的英語課外閱讀資料。教師應該引導學生利用各種資源大膽地閱讀，并選擇與學生能力相當?shù)亩涛模寣W生進行縮寫，從而鍛煉學生的寫作能力。

四、 擴寫

擴寫可分為擴寫句子和擴寫短文或?qū)υ挘髮W生在不改變原文大意的前提下，根據(jù)自己的思路，發(fā)揮想象，添加內(nèi)容。現(xiàn)行的牛津英語E部分一般都是由短文或?qū)υ捊M成，我們可以引導學生給這些部分添加內(nèi)容。如5A Unit4 的E 部分，有的學生就在第一句話后添上了“ Im a girl”“ I have a happy family”等的語句。這種方法拓寬了學生的思路，有效復習了舊知，培養(yǎng)了語言表達能力。

五、 改寫

改寫，指改變課文中人稱，改換故事中的主人，改變課文的體裁或故事情節(jié)。牛津小學英語在6A和6B每個單元A部分中，根據(jù)對話改編了一篇小短文，這是一種體裁的改變。我們也可用來讓學生將5A、5B的某些對話改成短文。再如，學了5A Unit7的小詩《In the evening》后，我們可讓學生改變詩中人物的活動對其進行“二次創(chuàng)作”，學生的想象力之豐富定能令人大吃一驚。

六、 續(xù)寫

續(xù)寫要求學生將一個故事或一段話按照自己的思路繼續(xù)寫下去，它是培養(yǎng)學生想象力和發(fā)散性思維能力的途徑之一。如：牛津小學英語5A Unit9 E部分，在A和B 制作完賀卡后，我們讓學生續(xù)寫一段與Grandparents 的對話。

當然，要提高寫作能力，就得學會積累詞語。杜甫有詩云：“讀破萬卷書，下筆如有神。”英語寫作與漢語的寫作一樣，需要豐富多彩的詞語，優(yōu)美的句子。大量的閱讀可以為學生們提供豐富的語言素材，可以幫助學生擴大詞匯量，同時它還為學生開闊視野，拓寬寫作思路，了解東西方的文化習俗差異，也可以讓學生多方面了解英語的表達方式，從而提高他們運用語言的能力。教師可以在每節(jié)課中添加一個 “Daily Story”環(huán)節(jié)，將學生的課外英語讀物拿來用作教材，讓學生將自己所讀過的優(yōu)秀文章或者段落拿來讀給大家聽，在分享好文章的同時又可以鍛煉學生的英語聽的能力和閱讀分析能力。為了便于學生共同分享，教師也可將當日好文章復印掛在教室中，讓更多的學生能夠更好地閱讀，抑或者記下其中優(yōu)美的詞句。

除此之外，教師的簡筆畫、學生感興趣的圖片、多媒體技術(shù)的巧妙運用，都可以為學生的英語寫作提供豐富多彩、真實自然的教學資源。我們應根據(jù)實際的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的知識水平及年齡特點，科學利用好這些資源，以期達到最佳的教學效果。

(江蘇省通州市三余小學)