化學教學課堂的新探索

王　威

在化學課堂教學中，如何才能把好課堂教學的第一關呢？結合學科特點，我們在教學中進行了大膽的探索和創新，摸索出幾種比較新穎而又效果很好的方法。

一、 創新導入

指教師設計出具有創新思維價值的實驗，能夠使學生在觀察后積極思維，大膽創新，在創新中完成對新課的學習。

如在學習鋁的性質時，教師可以設計這樣一個實驗，讓學生自己完成。取一鋁制的易拉罐，使其充滿二氧化碳氣體，然后將適量氫氧化鈉倒入瓶中，迅速擰緊蓋子，振蕩，可觀察到易拉罐癟了下去。過了一會兒，學生發現癟了的易拉罐奇跡般地又鼓起來了，不禁興趣高漲，這時教師趁勢引入鋁的性質進行講解，最后發現原因就在于容器本身（鋁）與氫氧化鈉溶液反應，又生成氫氣造成的。這樣導入能抓住學生的注意力，提高學生創新思維能力。

二、 故事導入

指教師利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯系的生活實例或故事，以誘發學生的想象力和思維活動，使學生對新課產生學習興趣的一種導入方法。

例如，在“甲烷”這一節的學習中，教師可以用《東陵大盜》或《瓦斯爆炸》的故事引入新課，使學生對學習甲烷知識產生足夠的重視和濃厚的興趣，從而轉入新知識的教學。

三、 設問導入

指教師提出的問題，讓學生借助已有的知識、經驗、技能，通過提取、篩選、嫁接、創新等理性思維活動，把問題答出來，使學生大腦皮層的相應中樞呈興奮狀態，激活他們的思維，且能通過正確的回答后教師給予的表揚產生愉快的成就心理體驗，從而激發學生產生強大的學習新知識的動力。

例如，在“鈉”的教學中，教師可直接讓學生用小刀切割鈉塊，觀察新切鈉塊表面的顏色變化，把鈉塊放在滴有酚酞的水中等系列實驗。之后就實驗現象提出如下問題：“鈉有哪些重要的物理性質？又有哪些重要的化學性質？為什么實驗室要將鈉保存在煤油中？”這時學生帶著強烈的好奇心和求知欲在教師的引導下開始進入教學環節。

四、 情境導入

指教師通過多媒體輔助教學手段，創設出能夠激發學生的想象力或引發學生相應情感體驗的情境，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉入新課學習的一種導入方式。

導課是一種富有魅力的教學藝術。不管運用什么方式，在具體實施過程中要注意遵循以下原則：

1. 追求目的性和針對性

目的性就是說導課應有助于學生初步明確要學習的內容是什么？為什么學？怎樣學？針對性是要針對教材內容，使設計的導語與教學內容構成有機的內在聯系，不可游離于教材內容之外。

2. 重視關聯性與遞進性

運用導課的各種方法時，要注意各學科教材本身的系統性，要以舊知識為前提，以舊拓新，溫故知新，使導語的內容與新課的重點緊密結合，揭示新舊知識的聯系，把舊知識通過新授課加以擴展和深化。

3. 體現直觀性和啟發性

導語盡量以生動、具體的事例為基礎，引入新知識，同時要講究啟發性，要讓學生從淺顯簡明的事例中發現問題，進而從問題著手引起學生認知沖突，激發其積極思維和產生尋求解決問題的強烈愿望。

4. 富有趣味性和藝術性

新課的導入不僅新穎獨特，引人入勝，使其以新鮮、活潑的面貌出現在學生面前，令學生耳目一新，而且要有風趣，通過充滿情趣的導課，調劑課堂教學的氣氛和節奏，最大限度地引起學生的興趣，激發學生學習的積極性。

（仁懷市第四中學）