淺談生物教學中合作學習的有效性

吳修竹

一、 會學習——培養自學能力是合作學習的前提

教師要把小組合作學習作為實現教學目標、促進學生發展的一種手段。采取這一教學方式，必須讓學生學會自學。只有在自學過程中，學生對課本知識進行分析、比較、梳理、歸納，不再是一種被動接受，對深奧難懂的生物學知識主動思維，不再是一種被動記憶，才能達到理解和運用。

培養自學能力要循序漸進、逐步提高。首先，奠定自學基礎。由于長期受應試教育的影響，學生普遍缺乏自學能力，因而教師必須給予精心的指導。開始可用導學提綱的方式，對教材的重點、難點和基礎知識進行提示、梳理，讓學生明確探究方向、獲得研究的靈感。導學提綱的設置要注意導向性和趣味性，以適應學習能力不同層面的學生。其次，注重有效指導。讓學生自學并不是撒手不管，恰恰相反，學生有效的自學能力是在教師科學有效的指導下才能逐步形成的。

二、 善發現——啟發質疑思維是合作學習的核心

通過小組成員間的合作學習，解決了老師布置的問題，這只是合作學習最膚淺的目標的實現，更深層的意義、更加重大的目標，應該是讓學生在自主與合作中養成敢于質疑的膽略和善于質疑的能力。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，須教無疑，到這方是長進。”可見，發現問題比解決問題更有價值，發現是創造之源。因此，我們應該引導學生愛思、多思、深思，“于無疑處生疑”。對于學生的質疑，教師應提倡、鼓勵和引導。通過提倡、鼓勵，使學生從不敢問到敢于提問；通過引導，使學生逐步做到善于提問。提問就是對前人的科學理論和傳統觀點敢于大膽質疑，能發現前人尚未揭示的事物，激發探究興趣，引發探究動力。

三、 樂探究——培養創新能力是合作學習的目標

在自學與實驗中有所發現，在發現后引發探究。課堂教學是探索知識、培養心理品質和發展潛力的重要場所。教師要鼓勵、引導學生主動深入教材中去發現問題，探求解決問題的方法；要挖掘教材中的思維因素，聯系生活實際和課本中的探究活動，強化學生思維訓練，讓學生學會探究、善于探究。如在“觀察蚯蚓的運動”這一探究實驗時，有些組發現蚯蚓在玻璃板上運動的速度比在硬紙板運動的速度慢，我就引導學生討論：“用手觸摸蚯蚓體表，有什么感覺？”“玻璃板和硬紙板會對蚯蚓體表分泌的黏液產生怎樣的影響？”學生各抒己見，氣氛活躍，經過討論后認識到:蚯蚓的運動依靠的是體壁肌肉的收縮和剛毛的協助來完成的。把蚯蚓放在玻璃板上沒有摩擦力（或很小），因此它無法運動；硬紙板比較粗糙，體壁、剛毛與玻璃板之間摩擦力較大，因此蚯蚓在硬紙板上的運動速度較快。但是學生通過仔細觀察蚯蚓的體表，發現體表分泌黏液，當把它放在玻璃板上時，由于玻璃板與蚯蚓體壁的粘附性很強，使兩者之間的作用力很大；當把它放在硬紙板時，由于硬紙板比較干燥，兩者間的粘附性小，所以蚯蚓在硬紙板上的運動速度較快。學生通過熱烈討論、仔細觀察，不僅深刻理解了蚯蚓運動的原理，同時也培養了學生實事求是的科學態度和探索精神。

(赤水市新店小學)