對閱讀教學中的“教”與“學”的探討

王鐵橋

一、 閱讀教學中教師如何“教”

1. 提倡擴展教學，即擴展語文課內容的涵蓋面

如教名著可以引導學生就課文中涉及的某些文化現象、文人心態等各層面生發開來，去欣賞社會生活中各類美的事物和美的蘊涵。學生跳出定式思維模式，變單篇課文的學習為對同類文章、同類文化現象的領悟、聯想和欣賞。通過這種學習策略的縱橫變通，學生不但能理清語言材料的基本框架，還可以透析審美心態和文化視野，擴充作品的涵蓋面。

2. 比較教學

抓住不同文章的某種相通之處為突破口，變單篇文章為一類多篇文章的學習，使學生放開思路，運用策略，去把握某種文化現象。如孔乙己、范進、嚴監生等這一類封建科舉制度下悲劇人物的比較，體會封建時代給下層知識分子精神和肉體的嚴重摧殘，讓學生思考一類文化現象，激起情感的漣漪，產生美學共鳴。

3. 綜合藝術處理課文，形成全方位的觀照

變篇篇課文為件件藝術品。如教授《海燕》，用《命運交響曲》作音樂背景，學生配樂朗讀，把握住感情基調后，用水彩，憑借學習策略再造想象的空間，為“海燕”畫一幅詩意圖，然后由畫者講解作畫的構思。整個過程將課文作為劇本，集中了學生對學習策略的運用。

在課堂閱讀教學中，在學法指導方面，強調學生不必囿于唯一的一個答案，可以從自己的個性出發，去理解作品的內容。我們知道，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們為什么要求學生對課文的理解千人一面、千篇一律呢？為什么學生對于課文內容、主題的理解就不能自成一說、各抒己見呢？為了在課堂閱讀教學中加強對學生學法的指導，我總是對教參給予的只有唯一答案的內容不講或少講，而在有條件的情況下，針對課文的特點，設計具有發散性思維的題目，讓學生能盡情地發揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣。對于提問，也總是運用“你喜歡哪句話”“你欣賞哪一段”“你對哪個人物感興趣”等方式來提問，暗示學生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓勵學生有創造性地回答問題。同時，鼓勵學生反復強調，大膽發表自己的見解，不必顧忌別人的看法。

二、 閱讀教學中如何指導學生“學”

1. 自讀與講讀相結合，提高閱讀教學的質量

自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。講讀要求教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。講讀帶動自讀，講讀是為自讀服務的。自讀既是講讀的基礎，又是講讀所追求的目標之一。一方面，通過講讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法和進度，以促進講讀取得更好的效果。自讀和講讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，缺一不可。

2. 學習一點搜捕、濃縮、儲存語文信息的方法

重視最新社會信息的加工儲存，這是形成學習策略的先決條件，也就是平時所說的產生教學靈感。靈感的產生，其實也是一種學習策略。現代科學研究表明，靈感是一種復雜的心理功能。它是在信息豐富貯存的條件下思想非常集中、情緒非常高漲所突發出來的一種創造能力。靈感的產生只有在信息積累較多、苦心經營到一定程度，觸類旁通時才能產生。就是說，人腦在高度亢奮下信息紛呈并相互溝通所造成的那種最佳思維態勢，就是一種最佳的學習策略。因此要想產生最佳學習策略，必先解決語文信息的積累和“碰撞”。讓學生在五彩繽紛的社會中獲取的信息越多，就越容易產生優質的學習策略。

綜上所述，閱讀策略培養和語文閱讀能力的提高是手段和結果的關系，在實際操作中應從現有的教材入手，將各種策略恰到好處地融入閱讀任務中去，通過閱讀策略訓練，使學生能根據閱讀材料的要求，有意識、有目的地選擇恰當的策略，學會學習閱讀的方法，并逐步獨立、自主地承擔起自己的閱讀責任。教師的作用也要及時調整，由原來教學活動的管理者和控制者變成閱讀策略的診斷者和培訓者。

（大城縣第四中學）