高中英語教學應加強學生自主學習的培養

樊秀瑩

摘 要：學生進入高中階段以后，教師應讓其重新審視自己在整個學習過程中的角色位置，幫助他們轉變觀念，促使其盡早成為學習的主人。同時，要從個人乃至國家的前途命運的高度教育學生認清外語學習的重要性，培養其不斷進取的信念，提高獨立自我意識的水平和自我教育的能力。

Abstract:After the student enters the high school stage, the teacher should let it carefully examine itself in the entire learning process role position, helps them to transform the idea, urges master who it becomes the study as soon as possible. At the same time, must from individual and even the national fate high education student clearly recognized that the foreign language study the importance, raises it unceasingly enterprising faith, raises the independent self-awareness the level and self-education ability.

關鍵詞：高中英語教學 自主學習

Key words:High school English teaching independent study

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0192-01

學生進入高中階段以后，教師應讓其重新審視自己在整個學習過程中的角色位置，幫助他們轉變觀念，促使其盡早成為學習的主人。

一、倡導協作精神，和諧人際關系

我們在強調對高中學生自主學習意識的培養的同時，并不排斥學生之間、師生之間的人際兼容性。我們知道，學生之間的關系是水平關系，而師生關系則是一種垂直方向的關系。在學校，每個學生總是“定格”于人際關系網絡中的某個特定的位置，由于語言（英語）學科的實踐性很強，客觀上要求每一位學習者（學生）通過大量的語言實踐和有意義的言語交流來掌握語言知識，提高言語技能和實際運用英語的能力，因此，我們更應強化學生之間的相互協作、師生之間平等和諧的人際關系，只有這樣，才能形成真正意義上的學生自主學習的良好的外部環境。必須指出的是，由于學生個體之間的存在著種種差異，如年齡差異、性別差異、個性心理（興趣、愛好、性格、意志、能力等）差異以及學習成績差異等，所以，教師要關心愛護學生，保持一貫耐心，以自己高尚的人格魅力去影響周圍的學生，并通過種種渠道幫助學生建立一個相互關心，相互理解、相互寬容、積極溝通的健康、新型的人際關系，從而相互促進，共同發展。

二、優化學生自主學習英語的環境

“視”、“聽”、“說”是人類最普遍最方便的信息交流方式，因此，最大限度地創造英語學習的環境，利用多感刺激可以更有效地增強學生自主學習英語的意識，激發其學好英語的熱情與興趣。具體來說，包括以下幾方面：

1.視聽環境優化。如校園閉路電視播放英語專題片（可從中央電視臺教育頻道錄制）；多媒體輔助軟件（或自作課件）以及校園網絡開發利用等等。

2.視讀（說）環境優化。課堂盡可能利用實物、圖片、幻燈等鼓勵學生多開口，培養其用英語直接思維的習慣。課外組織學生定期出英語墻報等等。

3.聽說環境優化。配備語音室，聽力課專人執教；校園英語電臺每天定時播放，讓學生能聽到難度相當且原汁原味的英語節目，并利用特定時間讓學生動口講述所聽到的故事、新聞等等。

三、加強科學引導，培養自主學習英語的良好習慣

《大綱》指出，結合生活實際和今后使用英語的需要，通過大量語言實踐和有意義的語言運用，是幫助學生掌握語言基礎知識、提高言語技能和實際運用英語能力的重要途徑。不僅需要在課堂上給學生以盡可能多的實踐機會，而且還要向課外延伸和擴展。因此，教師必須切實加強對學生的課外自主學習的指導，逐步建立起課內外英語教與學密切配合、協調發展的新體制，充分發揮其整體功能。學生在課外的英語自主學習必須貫徹其真正意義上的自主性原則，充分調動其主動性和積極性，從內容到數量以及時間安排都要充分尊重學生的主體地位。教師應遵循靈活性原則，因材施教、因地制宜，不強求一致，從實際出發，注重實效。

一般說來，指導學生自主學習活動包括以下幾方面：

1.指導自主聽說活動

相比較課堂而言，學生在課余時間具有相當寬松且絕對真實的交際環境，如果能引導、鼓勵學生充分珍惜利用這些寶貴的時空資源，彼此之間盡可能多地用英語交流，這無疑具有重要的現實意義。比如問候、告別、道謝、道歉、提供（或請求）幫助、祝賀、計劃、征求意見、請求允許、詢問時間日期、提醒、勸告、談論天氣等等，許多話題可以英語化。如我們規定每周一為“英語日”，這一天要求盡量無漢語，在教室、操場、餐廳、宿舍甚至來去的路上，彼此用英語（加體語）進行交際。同學們對此興趣很濃。長期下來，即使不在英語日，同學們講英語的興致也很濃，而且還常把課堂上或課外閱讀時學來的精彩、地道的詞句用來“酷”一下，形成了學生大膽用英語進行交際的良好態勢。

2.指導自主閱讀活動

第二語言習得理論強調通過非正式的學習來潛意識地獲得語言習得。因此，教師應盡可能多地提供學生以類似母語自讀的閱讀環境和真實的閱讀材料讓學生依自己的興趣選材，以便讓學生享受閱讀樂趣，在輕松愉悅的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進，逐步提高，從而潛意識地建立和豐富目標語（英語）的慣用法語言庫。具體講，對于學生課外自主閱讀活動的開展，教師一般應做好兩項工作。首先是對教材閱讀材料的處理。教師可預先提供有關背景材料，要求學生結合背景材料提前自讀，并完成課后有關理解練習。教師指導學生用英語寫讀書筆記（如故事梗概、讀后感或人物評論等等），并組織同學相互交流閱讀體會及讀書筆記，相互檢查自讀效果，并將優秀讀書筆記打印分發每位同學作講評。