《藥學分子生物學》課程實驗教學改革的探索

安麗萍 王煥琦 劉德慧 韓 笑 徐廣宇 杜培革

[摘要]分子生物學成為21世紀藥學高等教育的核心課程,為適應當前藥學高等教育的探索性、研究性和創新性要求,針對藥學分子生物學實踐性很強的特點,我們對藥學分子生物學實驗課程體系進行改革,結合教學實際,設置具有特色的實驗課程體系,減少了驗證性實驗內容,充分利用開放式實驗室,增加綜合性、設計性實驗項目。并運用合理的實驗考核方法,尤其是將實驗報告整理為小論文形式,作為成績評定內容,既保證實驗成績評定的客觀性和準確性,又調動學生的學習積極性,提高實驗教學的質量。

[關鍵詞]藥學分子生物學實驗教學教學改革

中圖分類號:G52文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1220173-01

《藥學分子生物學》課程是專門針對藥學院校學生學習分子生物學的課程,就肩負了基本教學和專業特色的任務,而分子生物學是一門實踐性很強的學科,實驗教學也就成了重中之重,為了實現分子生物學實驗教學體系的驗證、綜合和探索三大功能,以適應藥學高等教育改革發展的需要。

一、組織、優化、設計實驗教學內容,建立規范、系統的教學體系

實驗內容的選擇是實驗教學環節的基礎和重點,必須打破傳統觀念中實驗課附屬于理論課教學的教學模式,大膽剔除陳舊的內容,增加科技含量高、實驗性強的項目,壓縮驗證性實驗內容,努力增加一些綜合性和設計性實驗內容,能夠反映現代科學技術發展的成果,同時可以給學生更多實踐機會、促進思考。鍛煉學生的實踐能力,充分調動其能動性,激發學生探索的興趣、培養學生創新精神。在實驗課時不足的情況下,我們將整個實驗內容分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。利用基礎性、驗證性實驗,完成教學大綱要求的教材內容,掌握基本的實驗方法和規范,鞏固教材中的原理、方法和操作步驟及儀器的使用。而基礎性、驗證性實驗是綜合性實驗的組成,將重復或類似的實驗盡可能合并,以充實每一個實驗內容,增加其深度和廣度,提高實驗教學質量。

二、突破傳統教學模式,優化實驗教學方法,實行開放式實驗教學

以學生為主體、以創新性能力培養為目標的實驗教學,要求實驗教學中心的實驗室全方位對學生開放。事實上也只有全方位的開放性實驗教學形式,才能很好地為綜合性實驗、設計性實驗的教學服務[2]。

開放式實驗的教學形式可以多種多樣。如下:

1.教師擬就若干個實驗題目或方向,由學生自己選取實驗項目。學生根據教師提出的實驗題目查閱文獻,書寫實驗方案,教師進行嚴格的審查,確定實施方案的可行性和安全性,以及現有的實驗室條件是否能保證課題的完成。學生按照修改后的實驗計劃,合理安排實驗,準備實驗用品和儀器,配制試劑,獨立完成實驗。在這個過程中學生成為教學的主體,可以培養學生獨立思考問題的能力,引導學生了解科學實驗內涵,有利于有創新意識、科學思維人才培養,同時提供了更廣闊的師生交流通道[3]。

2.鼓勵學生申請學校的“本科生創新實驗”項目。可以由學生自擬項目或教師發布項目,教師可以結合自己的科研課題,從中分設適合本科生研究的子項目,學生自愿組成課題組,申報“課題申請書”。自主設計實驗、組建實驗設備、實施實驗、進行數據分析處理和撰寫總結報告等工作,使學生在調查研究、查閱文獻、分析論證、制定方案、設計或實驗、歸納總結等方面的能力得到有效的訓練和提高。每位學生只能參加一個項目的申報,利于更多的同學參加進來。項目的工作量和難度應當適合于學生在假期或課余時間進行,以利于培養學生提出、分析和解決問題的興趣和能力。

3.科研課題、科研成果和實驗教學緊密結合。結合教研室現有的科研課題開設一些綜合性、前沿性實驗技術,以培養學生綜合思維、創新能力,體現在時間、內容、設備和實驗室的開放[4]。

三、創建相適應的考核評定方法,提高學生實驗能力

傳統的實驗考核內容簡單,考核方法非常單一,僅依靠某一簡單的實驗操作作為考試內容,或者在理論課考試中加筆試實驗內容。這種考核方式過于片面,不能反映出學生真實的實驗技能的掌握情況及實驗能力的高低。怎樣能科學、公正、合理和客觀的全面評價學生實驗的效果,學生實驗考核辦法可以說是學生實驗的指揮棒,考核辦法可以發揮其引導作用,在激發學生實驗興趣、規范學生實驗過程、提高學生的實驗能力等方面都起到很關鍵的作用。考核的內容要求不僅能體現學生所掌握的知識,更要考察其運用知識的能力,能夠體現學生實驗素質,團隊合作精神,創新意識、認真與事實求是的科學態度。具體的考核方法和內容:(1)平時實驗成績,占總成績的30%,包括實驗技能、實驗態度、實驗室常識和實驗紀律。(2)實驗報告,占30%,包括預習報告及實驗報告。(3)設計報告,占20%,考核學生的獨立實驗設計和實踐過程,注重學生的創新性思維及獨立分析問題、解決問題能力的能力。(4)實驗論文,占20%,由于實驗課程內容安排具有緊密和連貫性,有利于學生整理所有的實驗報告為課程小論文的形式,而且在整理的過程中學生必須了解必要的背景知識,需要自主的去檢索,收集資料,使學生在論文寫作方面得到鍛煉,為將來的課間實習和畢業論文的完成打下良好的基礎[5]。

四、結束語

根據我國醫藥事業發展規劃,我國將由一個醫藥生產大國轉變為醫藥強國,新藥研制將由仿制為主向創制為主轉移,醫藥產業面臨著嚴峻的挑戰。而民族醫藥產業與國際同行的競爭,歸根到底是人才的競爭。同時生命科學的發展使藥學科學的學科基礎以及技術手段發生了深刻的變化,藥學科學正在以日新月異的速度發展。這些都對我國高等藥學人才的培養提出了更高的要求。以知識創新和技術創新體系為基礎,以“素質教育、能力培養、創新精神”為目標,培養具有創新精神和實踐能力的專門人才。實驗教學是藥學高等教育體系中培養科學態度和創新精神的重要環節。我們在藥學分子生物實驗教學中,從實驗內容、教學方法、考核評定方法三方面入手,減少驗證性實驗,利用開放式實驗室,增加綜合性實驗和設計性實驗,建立合理的考核評定方法,強調學生在實驗中的主體地位,提高學生獲取知識和實際操作能力,增強了團隊意識,培養學生發現問題、解決問題的開放性思維和創新能力。

參考文獻:

[1]童珊珊,研究實驗教學,實現實驗技能教學的創新性[J].科技信息,2008,36:368-369.

[2]蔣曹德、廖志華、楊應斌等,分子生物學創新實驗教學模式的探索[J].西南農業大學學報(社會科學版),2009,7(2):200-202.

[3]郭鷹、郭剛、毛旭虎等,生物技術制藥實驗教學模式的探索[J].現代醫藥衛生,2009,25(11):1747-1748.

[4]朱俊華、尹芳,“分子生物學實驗”課程體系的建立和考核方法的改革[J].北京城市學院學報,2007,78(2):37-39.