建構主義與多媒體輔助下的成人英語教學探析

于曉梅

[摘要]多媒體網絡教學是建構主義的重要載體,而英語在整個的教育環節中則占有舉足輕重的地位。隨著新的教學模式逐漸產生,成人英語教育也面臨新的挑戰,找到一個全新具有操作性的教學模式是所有負責成人英語教育者們共同努力的目標。

[關鍵詞]建構主義多媒體網絡成人英語教學

中圖分類號:G72文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1220162-01

隨著我國社會發展對復合人才的需求,成人教育越來越受到重視。英語作為與國際接軌的重要工具,在整個教育環節中占有重要地位。隨著新的教學模式逐漸產生,成人英語教育也面臨新的挑戰,找到一個全新具有操作性的教學模式是所有成人英語教育者們共同努力的目標。本文擬對建構主義教學理念及現代化技術條件下的成人英語教學模式進行一些探討。

一、建構主義理論以及對成人英語教學的影響

建構主義理論者認為,學習是學習者在一定的情境下,借助他人(包括教師和同伴)的幫助,利用必要的學習資源進行的意義建構過程[1]。

建構主義學習理論的提出為成人英語教學明確了目標。首先,為解決他們學矛盾突出的問題,學校需要為他們提供更自主而且相對寬松的學習環境和資源,以便能夠隨時利用有效的時間進行提高。其次,學習者在英語方面的基礎差異明顯,這就要求教師要成為教學的組織者和幫助者而非灌輸者。再次,成人學生的學習英語的動機與目的不同,這樣就要求教師在以學生為中心開展教學時能夠靈活多樣,滿足不同學生的需要。

總之,建構主義的提出為成人英語教學提供了雄厚而穩固的理論基礎。

二、多媒體網絡教學在成人英語教學中的作用

多媒體網絡利用其文、圖、聲多樣性的傳達方式以及海量的資源,為英語教學提供了一個理想的平臺。總體來看,它具有以下幾點重要特性:

1.自主性:針對成人學生存在的時間方面的個體差異,網絡教學讓他們有足夠的空間自主根據自己的時間來安排學習。

2.開放性:在電大的網絡教學中,很多教師通過網絡進行資源共享,學生可以通過網絡聽到各地方教師的精彩授課,也可以順利地從學校建構的資源庫中獲取所需知識。

3.互動性:通過網絡學習,師生可通過BBS、e-mail和學校建構的其它平臺及時溝通,教師可隨時為學生把脈,判斷其學習狀態。

4.多樣性:多媒體網絡教學運用多種方式為學生提供一個自然真實的場景,既培養其學習興趣,也為其自學提供了一種重要途徑。

三、建構主義理論下現代化成人英語教學模式探討

在現代化教學中,我們可以將外語教學模式概括為“以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”下面我們針對成人英語教學提出一些具體的教學模式:

1.培養學生自主能力。教師可以通過網絡來布置課前難點和課后重點,幫助學生更好的預習和復習,鼓勵他們自發解決問題。成人教育需要培養學習者一種自我學習的方法和意識。

2.豐富課堂教學手段。利用網絡多媒體技術優勢,教師可以通過圖片、音頻、視頻等多種手段來豐富課堂教學內容,在有效的課時容量內加深加強知識的傳播。

3.完善考評制度。很多學校遠程教學在網絡上進行英語考試,成人學員可以自行選擇考試時間,免受地域的限制。成人英語教學評估也向多元化發展,教師可以通過網絡平臺看到學生上網點擊率及網上學習時間,以此作為評估使整個評估系統更加公平。

4.保證英語學習持續性。針對假期導致英語學習過程間斷的情況,英語教師可以引入自主學習軟件,讓學生在課余時間自發學習。學生定期將自己的讀書心得或自學進度發送到教師郵箱中,以保證英語學習的持續性。

四、建構主義下的現代化英語教育的發展趨勢

利用網絡的優勢開展協作式學習,使學生能自由快捷地從網絡的海量資源庫中獲取文化知識。對于進一步完善這種教育模式提出以下幾點建議。

1.建立語料庫和資源庫:語料庫是按照一定的語言原則,運用隨機抽樣的方法,收集自然出現的連續的語言,運用文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文本庫[2]。它的鮮活性和時代感能有效提升學生學習積極性,培養學生的主動學習能力。

教師也可通過網絡實現資源共享。如果能建立大型的課件資源及其它資源庫,便能大范圍的實現資源共享與交流,大大減少教師的工作量,提高教學水平。

2.完善網站設計:網站是教師與學生交流的平臺,其設計需要更加合理化、人性化,可以用遠程教育公布網上授課時間。隨著移動設備的不斷拓展,移動教育也相應地成為現代化教學關注的重點。

互聯網有豐富的網絡資源,多媒體技術的應用能全面提高學生聽、說、讀、寫技能。教育學家Hunter認為,在因特網環境中實現的學習活動的多種特性特別適用于實現建構主義學習環境,這是因為網絡提供了大量資源,幫助學生分析問題和解決問題,建構新的知識體系,鼓勵學生投入大量的時間和其它學生合作并與教師交流等[3]。

3.提供個性化學習方法:根據學習目標以及學生自身的特點,教師應該在開學的前二周為學生設計或建議一些比較適合他們個體的學習方法,讓他們自主地通過學習資源與媒體,運用一定的方法進行自主學習[4]。目前比較成熟的建構主義學習方法有:

(1)支架式學習(Scaffolding Instruction)。在對原有知識理解提供的概念框架上把復雜的學習任務加以分解,不斷設置“最臨近發展區”,進而將自己水平不斷提高到新層次,逐漸接近目標。

(2)拋錨式教學(Anchored Instruction)。在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上,為了深刻理解所學的知識,學習者到真實的環境中去感受去體驗,而不是只接受教師的講解。

(3)隨機進入教學(Random Access Instruction)。對同一個學習目標,學習者可以在不同時間、不同情境下,為不同的目的、不同的方式進行多次學習,以提高其理解能力以與知識遷移能力[5]。

成人的英語教育問題一直是大家關注的熱點問題,以建構主義為基礎的英語教學中師生的關系發生著根本性的變化。基于多媒體網絡的自主學習,不僅較好地解決了成人的工學矛盾的問題,更激發了他們的學習興趣,使各方面英語技能得到了顯著的優化和提升。

參考文獻:

[1]何克抗,建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報,1997,(5).

[3]楊惠中,語料庫語言學導論[M].上海:上海外語教育出版社,2002:42.

[4]陳蔓萍、劉鈺峰,基于建構主義的英語教學網站設計[J].現代教育科學,2006,(1).

[5]萊斯利斯特弗、杰里蓋爾著,高文、徐斌艷、程可拉等譯,教育中的建構主義[M].上海:華東師范大學出版社,2003:108.

[6]丁遠坤,建構主義教學理論及其啟示[J].高教論壇,2003,(3).