政治案例教學(xué)法淺議

劉雪梅

摘要本文將結(jié)合筆者兩年多的職業(yè)院校政治教學(xué)工作的實(shí)踐,從政治案例教學(xué)法的提出、意義和內(nèi)涵,政治案例教學(xué)法的實(shí)施,政治案例教學(xué)法的不足三個(gè)方面談一下自己的體會(huì)。

關(guān)鍵詞案例政治教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-0592(2009)01-318-01

而今算來(lái),自己從事政治教學(xué)工作已然四年多。在這四年多的實(shí)踐工作中,自己所采用的具體教學(xué)方法很多,但總結(jié)起來(lái),不外乎傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)兩種模式。案例教學(xué)法即屬于后者。

一、政治案例教學(xué)法的提出和內(nèi)涵

(一)提出及意義

案例教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代的美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院,后流傳于歐美和其他國(guó)家。它最先用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育,其后運(yùn)用于管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。20世紀(jì)90年代以來(lái),它在我國(guó)高等教育中愈來(lái)愈受到重視,1998年,全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)提出在教育碩士培養(yǎng)中要大力推廣案例教學(xué)法。

當(dāng)前,思想政治課教學(xué)改革要求改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑,敢于提問(wèn),培養(yǎng)他們勤于思考、勤于總結(jié)的習(xí)慣,進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為,在政治課教學(xué)中引入案例教學(xué)法,對(duì)于促進(jìn)政治課改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育都有積極的意義。

(二)內(nèi)涵

案例教學(xué)法,顧名思義,應(yīng)特別注意案例在教學(xué)中的應(yīng)用。而對(duì)于什么是“案例”,可謂仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,目前還沒(méi)有一個(gè)比較統(tǒng)一和明確的概念界定。但通過(guò)分析前人提出的概念,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為案例應(yīng)該有一個(gè)本質(zhì)特征,那就是它要蘊(yùn)含相關(guān)的教育教學(xué)問(wèn)題,最好也能啟示著解決這些問(wèn)題的思路和方法。除此之外,一個(gè)質(zhì)量高的案例還應(yīng)當(dāng)具備典型性、新穎性、綜合性和可操作性等特點(diǎn)。當(dāng)然,案例的表現(xiàn)形式可以不拘一格,它可以是一個(gè)或幾個(gè)故事,一組圖片,一幅漫畫(huà),也可以是相關(guān)的背景材料和社會(huì)熱點(diǎn)話題,或者有關(guān)的名人名言,名片名段欣賞等。

二、政治案例教學(xué)法的實(shí)施

總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為,政治案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程可以分為以下幾個(gè)步驟:

(一)廣泛尋找,精心選擇

案例的好壞直接關(guān)系到案例教學(xué)法的成敗。筆者認(rèn)為好的案例應(yīng)當(dāng)具有如下特征:

1.相關(guān)性——選擇案例要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,案例要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),要蘊(yùn)含相關(guān)的教育教學(xué)問(wèn)題。再好的案例,如果與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大,甚至風(fēng)馬牛不相及,也只能棄之不用。

2.實(shí)踐性——案例的選擇要因?qū)W生而異,要根據(jù)學(xué)生的閱歷和思維發(fā)展的特點(diǎn),選擇那些貼近他們的生活實(shí)際,便于他們理解的案例。同時(shí),“學(xué)以致用”,選擇實(shí)踐性強(qiáng)的案例也有助于啟發(fā)學(xué)生以后將所學(xué)的知識(shí)回歸實(shí)踐,指導(dǎo)實(shí)踐。

3.綜合性——案例教學(xué)法不同于講授法中的舉例說(shuō)明,后者要求通俗易懂,能例證相關(guān)原理即可。而案例教學(xué)法要求選編的案例具備一定得深度和層次,能啟迪學(xué)生的多向度思維,最好能包含某些教育兩難問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合分析、比較解決問(wèn)題的能力。

(二)恰當(dāng)呈現(xiàn),提出問(wèn)題

案例的呈現(xiàn)方式是多種多樣的。比如,影視、圖片、漫畫(huà)等可以制成多媒體課件;故事、社會(huì)熱點(diǎn)話題等可以由教師口頭講述;而內(nèi)容較多的背景材料最好印發(fā)給學(xué)生。恰當(dāng)?shù)陌咐尸F(xiàn)方式能夠節(jié)約時(shí)間,提高課堂效率,促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意:

1.問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo),為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2.問(wèn)題要由淺入深,要有層次性。

3.問(wèn)題要明確,不能漫無(wú)邊際,過(guò)于發(fā)散;也不能過(guò)于具體,限制學(xué)生的思維。

(三)思考討論,共同解決

首先要求學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)案例問(wèn)題獨(dú)立思考,自主探究。然后小組內(nèi)討論(事先分好組),小組內(nèi)成員各抒己見(jiàn),相互借鑒,取長(zhǎng)補(bǔ)短,同時(shí),作好記錄,特別是要記下經(jīng)討論仍未解決的問(wèn)題。最后是教師的指導(dǎo)下,各小組代表發(fā)言,匯報(bào)各組的討論成果及困難(未解決的問(wèn)題),在這個(gè)過(guò)程中,教師和其他小組成員可以向發(fā)言者提問(wèn),展開(kāi)討論,集思廣益,尋求解決問(wèn)題的最好辦法。在此環(huán)節(jié),教師應(yīng)參與討論,引導(dǎo)發(fā)言,但不要急于表態(tài),不要輕率否定學(xué)生的觀點(diǎn),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,盡量找出他們發(fā)言中的合理性,并給予肯定。否則,會(huì)影響學(xué)生的情緒,挫傷他們踴躍回答問(wèn)題的積極性。

(四)評(píng)價(jià)總結(jié),獲得智慧

在已對(duì)相關(guān)問(wèn)題充分討論的基礎(chǔ)上,教師結(jié)合各小組的理論成果及其他方面的表現(xiàn)作總結(jié)評(píng)價(jià)。一方面,是進(jìn)行知識(shí)方面的概括、總結(jié),把集思廣益的討論成果與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合起來(lái),幫助學(xué)生整理思路,形成完整準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。另一方面,對(duì)學(xué)生的其他課堂表現(xiàn)總結(jié)評(píng)價(jià),主要通過(guò)表?yè)P(yáng)各方面的“先進(jìn)者”的方式引導(dǎo)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。比如,對(duì)參與性強(qiáng)、合作程度高的小組和同學(xué)提出表?yè)P(yáng),以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和參與意識(shí);對(duì)一些新穎的觀點(diǎn)和思路給予特別的點(diǎn)評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī),進(jìn)行發(fā)散性思考;對(duì)某些取得進(jìn)步的小組和個(gè)人要給與肯定。這些方面的評(píng)價(jià)也可以列入對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核中,既可以做到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面、合理,又能提高學(xué)生獨(dú)立思考和參與討論的積極性。

三、政治案例教學(xué)法的不足

(一)缺乏好的案例

如上所述,筆者認(rèn)為一個(gè)理想的案例應(yīng)該具備相關(guān)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn),而在實(shí)際教學(xué)中,符合這些條件的現(xiàn)成案例很難尋到,這就需要教師花大量的時(shí)間搜集材料,并進(jìn)行選擇、修改、整合和重新編寫(xiě),在很大程度上提高了教師的工作強(qiáng)度,需要教師具備崇高的敬業(yè)精神和無(wú)私的奉獻(xiàn)意識(shí)。

(二)對(duì)教師要求高

運(yùn)用案例法教學(xué),筆者最大的體會(huì)就是“累”。除卻先前選編案例的準(zhǔn)備工作,實(shí)施案例教學(xué)法,對(duì)教師掌控駕馭課堂的能力要求很高,教師必須擁有非常豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,才能厚積薄發(fā),隨時(shí)成功應(yīng)對(duì)各種突發(fā)問(wèn)題的“襲擊”。同時(shí),教學(xué)過(guò)程中,還可能遇到諸如學(xué)生情緒低迷、不愿思考,設(shè)計(jì)問(wèn)題太難或太易導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)中斷等障礙,需要教師隨機(jī)應(yīng)變,恰當(dāng)處理。這些困難對(duì)于像筆者這樣的年輕教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗(yàn),需要我們一方面要廣泛涉獵,充實(shí)自己;另一方面要多多總結(jié)積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高駕馭課堂的能力。

(三)學(xué)生難以適應(yīng)

作為民辦職業(yè)院校的學(xué)生,也許他們并不笨,但長(zhǎng)久不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們普遍懶于動(dòng)腦,惰于思維,喜歡依賴?yán)蠋?被動(dòng)地聽(tīng)講。因此,在實(shí)施案例教學(xué)法過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”,“啟而不發(fā)”等情況,使教學(xué)難以進(jìn)行下去。要改良學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,需要一個(gè)過(guò)程。

當(dāng)然,教育發(fā)展無(wú)止境,教育者學(xué)習(xí)亦無(wú)止境。教育教學(xué)方法改革創(chuàng)新之“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”