試論高職院校德育實踐模式的構建

廖鴻冰

摘要德育實踐作為大學生德育工作的有效手段和途徑,已越來越受到高職教育工作者的關注。提高德育實效性的一個重要環節就是要擺脫當前“知性德育”的范式,構建大學生德育實踐的有效模式。本文分析了德育實踐的內涵,提出了構建大學生德育實踐模式應遵循的基本原則、機制建設等相關問題。

關鍵詞高職德育基本原則實踐模式機制建設

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1009-0592(2009)01-266-02

近幾年來,高職院校作為高等教育中的新興一族,借助整個社會經濟的良好形式和高等教育政策的扶持,在辦學條件、師資力量、課程設置等各方面得到了快速、健康、穩定的跨越發展。在激烈的競爭當中,很多高職院校還來不及從轉型期的陣痛中緩過神來,創品牌、立特色、走集約型的內涵發展道路又成為了它們必然的選擇。德育實踐創新作為內涵建設中的重要一環,日益獲得了重視。許多學校充分認識德育實踐在高校人才培養中的重要作用,構建符合時代發展趨勢的科學德育實踐體系是擺在廣大高職教育工作者面前有待解決的重要課題。

一、構建高職德育實踐模式的意義

德育實踐是溝通人的主觀世界和客觀世界的橋梁。德育實踐模式的提出,是基于對人類實踐活動的德育意義的深刻認識。實踐活動是個體道德形成、發展的根源與動力,是受教育者實現道德知識內化外現的中介與土壤。實踐活動不但加深了對道德規則的理解,為道德的真正獲得提供基礎,而且在交往和協作中,可以培養、發展真正的責任意識和義務感。德育是否有效,最終體現在道德行為上,只有通過實踐才能檢驗學生的道德理論與道德情感的牢固性?！暗掠举|上是一種理性的實踐活動”。豍長期以來,在“德目主義”德育模式下,高?，F行德育存在著以智育模式解決德育問題的弊端,重道德認知輕道德實踐、重課堂教學輕生活體驗、重形式輕實效。這是當前德育有效性缺失的根本原因?！皩W生從直接的道德教學中獲得的主要是道德的知識,而不是美德”。豎因此,必須高度重視德育實踐在當代大學生德育體系中的重要作用,重建具有時代特征又符合當代大學生個性特點的德育實踐模式。

二、構建德育實踐模式的基本原則

德育實踐模式就是教育者根據一定階級和社會的要求,遵循受教育者的品德形成規律,在理論學習的基礎上以走向社會、服務社會為出發點,在受教育者積極參與的互動中,發展和鞏固其良好品德的活動過程。豏德育實踐模式的構建應遵循以下基本原則:

(一)主體性原則

學生作為德育實踐模式的主體,在實施中,注重學生主觀能動性的發揮,充分調動主體的積極性,注重過程激勵,實現正強化,使主體的作用得到最大限度的發揮。要使盡可能多的學生參與德育實踐,擴大德育實踐的覆蓋面,給每一個同學機會,在活動中大膽嘗試,自我體驗、自我評價、自我教育。

(二)創新性原則

創新是素質教育的核心。未來的世界,要求沖破舊的、僵化的思想,不斷產生發展新思維、新觀念。這就要求我們在德育實踐中培植新的思想,要善于反思,勇于探索,勇于批判,勇于創新。要不斷研究和發現學生的特點和德育的規律,研究時代的特征。在德育實踐的形式、方法到活動的內容方面不斷有所突破和創新,以利于培養二十一世紀具有創新精神的高素質人才。

(三)可操作性原則

德育實踐模式強調在理論教育的基礎上,形成整體的實踐模式,而實踐環節必須具有可操作性,否則,就會失去實踐模式本身的含義。德育實踐不能做表面文章,而力求每一次活動都能對學生產生一種心靈的沖擊與震撼,防止只求場面的熱鬧,走過場。

(四)系統性原則

德育是一個系統工程。德育實踐活動安排和設計也要考慮其系統性,決不能隨意、隨便地進行。就一次德育實踐活動而言,它的教育性是通過活動來體現的,其深刻程度及教育性大小與否,也是通過活動的內容來決定的。而某些內容又需要反復進行,步步深化。只有經過反復的、長期的教育感染、熏陶和磨練,才會收到一定的效果。這就是說它的內容和形式既要考慮其包容性和靈活性,更要考慮其德育的內在規律,只有掌握了德育的系統性,才能保證德育實踐活動做到 “德育目標,一以貫之;德育內容,循序漸進。”

(五)開放性原則

傳統的知性德育是一種單向式、封閉型的教育模式,它試圖借助一切可能的教育手段,使學生無條件地接受和認同既定的道德價值、規范和理想,這使得這種模式缺乏應有的活力而收效甚微?，F在全球正在實行經濟一體化,我們高職德育工作也應該是開放的,應該面向世界,博采眾長為我所用。我們是在建設有中國特色的社會主義國家,我們的德育可以向日本、新加坡、美國等國家借鑒,但是決不能等同,應該時時保持政治上的堅定性和敏感性,要讓共產黨、社會主義的大旗永遠高高飄揚。為此,我們在德育實踐模式構建中必須打破原有狹隘封閉式的教育模式,建立一種整體化的全方位的開放式的德育實踐網絡,使德育從靜態變為動態,從現實時空趨向超時空。

(六)層次性原則

馮友蘭先生講過:“人生有四種境界,自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。”豐這就意味著人生的境界是分層次的。我們在德育實踐模式構建中必須承認這種差異,根據學生個體的差異性和人的道德境界的漸進性科學合理地設置循序漸進的德育實踐活動,形成層次遞進、不斷完善的德育實踐體系,才能使我們的德育實踐真正入學生之腦,進學生之心,增強針對性、實效性。因此,注重德育實踐模式的層次性有利于德育實踐模式的實施。

(七)科學性原則

德育實踐模式的實施必須在科學原則指導下開展工作。因此,德育實踐研究和指導中心要發揮研究作用,作好德育途徑和方法的研究以及方法的靈活性和針對性研究,用科研結果指導德育實踐。所以必須面對迅速變化的新形勢,出現的新問題,加強研究,提出對策,迎接挑戰,與時俱進,乘勢而上。

三、構建有效的高職德育實踐模式

德育是一項系統工程,面臨著許多新的課題。高校德育的一項重要任務是,建立大學生德育實踐保障體系,探索實踐育人的長效機制。鑒于此,我們不僅要加強德育實踐,而且要深化德育實踐,探索行之有效的德育實踐模式。

(一)聯系學生的日常生活開展德育實踐

馬克思指出:“社會生活在本質上是實踐的?！必T德育是一個社會化過程,與社會生活緊密聯系在一起,也貫穿于受教育者自身的生活實踐過程之中。由于德育的內化過程總是與受教育者的日常生活相關聯,所以要將德育的基本內容與學生的日常生活結合起來,使學生在日常的學習、工作、生活中接受思想和道德的訓練,探尋和感悟人生的樂趣、意義和價值。與大學生密切相關的集體生活、交往生活、情感生活、黨團組織生活、學生社團活動等,是構成學生認識素材的主要來源,學校應該有意識地賦予其德育的使命,發揮其對于德育的功能。學校還可以通過開展多種形式的校園文化活動,諸如藝術文化節、體育文化節、學術文化節等,以陶冶學生的情操,拓展學生的綜合素質。構建德育實踐模式的目的在于提高德育的實效性。

(二)結合學校管理開展德育實踐

為強化德育的實踐性,培養社會主體人,學校要為學生創設校園實踐課,在校園內進行志愿服務、勤工儉學活動,并把它視為學生必修課,設專人管理指導。實踐課就是以學生參與學校管理和參加志愿服務為載體,在學生主動活動中體驗和觀察有關自身發展的非智力因素,修練學生的德與行。在實踐課上,學生在規范和管理他人行為的過程中,能反省自身,規范自身。這樣,學生通過參加勞動和服務他人,體驗付出和成功的喜悅,學會守時、守紀、自我控制、尊重他人等基本道德規范;培養學生專心致志、持之以恒的意志品質;養成互相合作的習慣。在德育實踐中,學生掌握處理日常生活事務的本領,學會 “四會”,即會學習、會生活、會做事、會做人,培養學生自律能力、處理應急事件能力等關鍵能力,為造就優質的職業人奠定基礎。

(三)結合學生將要從事的職業開展德育實踐

早在1978年4月22日,鄧小平《在全國教育工作會議上的講話》中就提出了一個重要思想,即學生學的和將來要從事的職業相適應。豒如何解決學生學的和將來要從事的職業相適應的問題?在這里,至少涉及兩個方面的內容,一是學生的專業能力,二是學生的職業道德和就業觀念。二者相互聯系,而后者依賴于德育,尤其是德育實踐。高校是學生走向社會的最后一站,不僅要培養學生的專業能力,而且要培養學生的就業觀念和敬業精神。與普通教育相比,實踐性、職業性是高職教育的最大特點。開展與學生將要從事的職業相結合的實踐,是德育實踐的重要形式,也是學生接受職業道德教育、形成職業道德品行的重要途徑。具體來說,大學生的專業實習,既是鍛煉學生崗位技能的過程,也是學生逐步形成職業道德的過程;大學生的創業實踐,對于培養其創新意識、創業思維、規范意識、競爭意識、團隊意識和市場觀念等都具有重要的作用;大學生的勤工儉學,既能夠使學生緩解經濟壓力,還可以增強學生的自信、自立、自強意識。

(四)通過多種形式的社會活動開展公益性德育實踐

教育原本就是一項公益性事業,其公益性特點必然在德育中得到體現。公益性德育實踐,是指一種直接服務于社會的活動,也是促進學生正確處理自我與社會關系的一種方法。目前,我國社會范圍的公益性實踐主要有科技文化衛生“三下鄉”活動、“四進”社區活動以及扶貧幫困、慈善募捐、義務勞動、扶貧支教等各種青年志愿者活動。這些公益性活動對于高校德育也具有適用性。有計劃地組織大學生參加這些社會實踐、社會服務,建立以社會福利院、敬老院、城市社區、邊緣農村為德育實踐基地,在服務中學生的心靈得到震撼,思想得到凈化,從中感悟到生命的意義、價值及生活的幸福,同時正確認識社會、認識自我,切身體會人民群眾的創造熱情和奉獻精神,從而陶冶道德情操,提升思想境界。在發展社會主義市場經濟的條件下,開展公益性德育實踐,不失為高校德育實踐的有效途徑。

四、構建德育實踐模式的有效機制

“不要領著價值走向學生,而應領著學生走向價值?！钡掠龑嵺`是學校德育的一種行動。在我們積極關注學生發展的今天,如何將理論層面的思考化為切實可行的操作?如何將區域性的教育理念變成學校富有個性的行動?如何將教育者的思想變成學生自覺接受的行為?這需要加強對德育實踐的機制建設。

(一)德育實踐的工作機制

德育實踐模式構建的前提是以培養大學生科學的人生觀和世界觀,規范學生行為為目標,以突出提高大學生的思想道德素質為宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為出發點,在遵循德育的整體性、主體性和實踐性等原則的基礎上系統構建德育實踐模式。首先要成立大學生德育實踐研究和指導中心。這一中心由學校思想政治工作隊伍、“兩課”教育工作者以及教育理論研人員和社會有關人員共同組成,在具體的實施過程中還可吸收學生參加。集社會教育、家庭教育、學生自我教育為一體進行綜合研究,在研究的基礎上科學地指導學生的德育實踐;第二制訂德育實踐的目標。目標作為學生實踐內容確定的根據,也是學生德育實踐成績的評價標準;第三制訂德育實踐的內容。根據不同年級制訂德育實踐的具體內容和實踐主題;第四制訂德育實踐的實施途徑。一項內容可以對應多種途徑,有主有輔,協調配合。

(二)德育實踐的管理機制

德育實踐過程中面對著復雜多樣的實踐環境,實踐主體易于迷失自身,或陷于現象不能判斷。加強對整個德育實踐活動的管理是為了保證德育實踐的方向性,對確保德育實踐活動的正確實施和執行起著重要作用,管理包括協調、組織、服務、監控等方面,要充分調動教師和學生雙方的積極性,協調好各種關系,確保德育實踐活動按照預定的方案組織實施。

(三)德育實踐的保障機制

建立良好的保障機制能更好地推動各項德育實踐活動的順利實施。德育實踐的保障機制主要包括隊伍保障、制度保障、陣地保障和經費保障。在實施德育實踐活動中,必須有一支懂得德育實踐理論的教師隊伍。要從活動程序、獎懲、組織方式等方面對德育實踐活動作出必要的規定,要著力開發建設高職實踐德育課程,使德育實踐活動有章可循,有“法”可依。經費和陣地是德育實踐活動必不可少的基本條件,要保證必要的經費用于實踐活

動,同時要建設一批相對穩定的德育實踐基地。

(四)德育實踐的評價反饋機制

評價機制直接指導著高職德育應該做什么、避免什么、追求什么、屏棄什么。從德育實踐的視角而言,一是道德教育評價在性質上應從以量化評價為主走向以質性評價為主;二是道德教育評價的對象應從以道德知識為主走向以道德行為為主;三是道德教育評價應從過多地關注外部評價走向重視內部喚醒。通過評價客觀地描述學生的優勢、進步、不足,為學生提出發展性建議,有效發揮評價的激勵和發展性功能;四是建立科學、具體、簡明、動態的學校評價、社會評價、家庭評價和自我評價相結合的評價系統;五是建立信息反饋系統,溝通各實踐環節,匯集各方面意見。