語文教學探討

胥婉婷

摘 要:語文教學是一個需要長期積累的過程,學生語文能力的提高也不是一朝一夕所能達到的。而作為語文教學由低年級向高年級轉換樞紐的初一年級來說,責任和作用則顯得尤其重大。

關鍵詞:教師自身要求;教學方式轉變;教學方法創新

中圖分類號:F633.3文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)22021601お

語文初一年級是一個語文教學的過渡年級,有時會存在一些“尷尬”的地方。例如,部分學生語文基礎比較薄弱,閱讀分析能力較差,作文表達能力不能令人滿意等等,這些問題都值得我們在語文教學中加以注意和解決。提高教師對自身的要求,轉變語文教學方式,創新語文教學方法成為勢在必行的解決問題的途徑。

1 教師自身要求

進入21世紀,我國的基礎教育新一輪改革的浪潮滾滾而來,面對素質教育、創新教育的新課題,作為新世紀的教師,應清醒地認識到自己肩上的責任,正確把握教育本質,不斷豐富和發展自己的內涵。如何培養面向21世紀具有創新能力、創新精神的人才,對處在教育教學第一線的教師的自身素養提出了更新更高的要求。

1.1 思想品德修養

“學高為師,身正為范”為我們解讀了師范的定義,讓我們理解了教師不僅要學高,更為重要的是身正。在我們的社會里每個人都應有自尊、自重、自愛,這是一個人受別人尊重的前提,作為教師更應該如此。教師要想贏得學生的尊重,必須在學生面前要樹立起良好的形象,用自己的模范行為去影響學生。

“身教勝于言教”,這要求教師把加強自身修養與育人有機結合起來,以個人而言“做人”最重要,以教育而言“育人”是根本。教師應該熱愛學生,努力做好本職工作,如果自己不熱愛學生,不做好本職工作,反過來卻要求學生和別人尊重自己,這怎么可能呢?教學是一個智育和德育融為一體的過程,教師所表現出的道德面貌,既是學生認識社會,認識問題,認識人與人關系的一面鏡子,也是學生道德品質成長的最直觀、最生動的榜樣。古人云:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不行。”所以我們必須不斷注意自我修養,只有這樣,才能時時刻刻以自己的人格影響人,以自己的品行感化人,以自己的言行引導人,達到育人的目的。

1.2 自身文化修養

現代教師必須具備廣博的知識積累,除對本學科知識技能的理解與掌握要準確、熟練之外,還要旁通相關學科的必要知識與內在聯系,以便在組織教學活動中激發學生學習、探索和創造的欲望,培養學生的科學精神和創造品質。當代學生思想活躍,見多識廣,求知欲旺盛,知識的更新又快,這要求教師必須掌握淵博的知識,不斷創新,以適應時代的發展和學生的不斷變化,這樣才能成為學生的引路人,為學生的發展創造空間。

在實際的初一語文教學中,如何提高自身的文化修養,我認為應該從以下幾個方面入手:(1)認真研究初中的語文教材和相關的練習,加強與其他語文老師的交流,認真研讀他們的教案、教學心得,聽其他語文老師的課堂教學,并認真做好聽課記錄。(2)平時多查閱有關語文教學方面的書籍,將一些與本地區情況相近的論文摘錄下來做為教學備用資料。(3)在上每節課之前,盡可能地搜集相關的資料,結合本校學生情況,認真備課,設計教案。總之,通過積累他人的經驗和自己的教學體會,以提高自己的語文教學水平。

2 教學方式轉變

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。該方式作為一種精神貫穿于課程標準的始終,教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都依賴于這種學習方式。而如何才能在教學中充分發揮這種學習方式是我們所要探討的內容。

教師在設計教案時,“絲絲入扣的教學設計”束縛了教學中的靈活性和變通性;為了完成課堂教學的內容,導致課文分析深度不夠。而好的課堂教學應該具有生成性,是師生共同參與,教與學和諧共振的過程,而不是完全按預設的教案執行的過程。在新的平臺上的課堂教學,“教學任務”的完成不在于教案是否講完,而在于學生是否學會、會學和喜歡學。針對學生不同情況和學習內容,我極力提倡這樣的學習方式。

2.1 自主性學習

課程標準強調,語文學習是學生的個性化行為。在課堂上,充分發揮學生的主觀能動性,讓學生在課外充分預習的基礎上,自己提出問題,自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成為主動建構知識的過程,而不是被動接受外界的刺激;學生以自己已有的知識、經驗為基礎,對新的知識信息進行加工、理解,由此建構起新知識的意義,同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。例如,在教學《春》時,課文的時代背景較難,學生不易理解,教師再多的講解也無濟于事,所以,干脆讓學生根據自己對課文的閱讀,結合課后所掌握的資料,提出問題,教師點撥,理解課文。

2.2 合作性學習

按照構建主義心理學和接受美學的觀點,每個人都是以自己不同的方式去構建對事物意義的理解,不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學中,同一篇課文、同一個人物形象,學生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者,有一千個哈姆雷特”,就是這個意思。學生寫同一篇作文,由于原有知識積累和生活經驗不同,寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況,特別需要加強學生之間的交流與合作,使他們互相取長補短,都變得知識更加豐富,能力更加全面。除了學生之間的交流與合作外,還有教師與學生的交流與合作。教師也是一個讀者,他有自己的哈姆雷特,教師在課堂上,應積極參與學生學習小組的討論,在課堂上和學生一起探討,述說自己對自然和人生的感情。通過和學生的交流與合作,對學生起到一定的指導意義。

2.3 探究性學習

教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程,要求學生主動地進行學習,強調要自我思考和探索事物,而不應消極地接受知識。語文的探究性學習,是把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。我們很多假期作業就是通過各種方法,比如社會調查、課堂討論、查閱資料等方式,收集各種語文現象,督促學生認真去做,這樣對學習語文確能起到很好的作用。語文的探究性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,因此,在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎上,應提倡真正搞好探究性學習。

3 教學方法創新

3.1 發散思維閱讀法

自初一年級開始,閱讀應該逐步成為語文學習的重點,但由于學生認知水平的局限,對問題的理解不夠深入、全面,導致學生的閱讀理解能力主要是在古詩詞和課外閱讀的閱讀分析能力上比較薄弱。糾其原因是教師在指導復習這一類古詩詞時把重點放在了它們的背誦上,而忽視了內容的講解和強調。而課外的閱讀題普遍得分不高,是由于學生看到長的文章總會有無從下手的感覺,做這類閱讀題缺少方法和技巧。

在閱讀教學中,我們的目的是激發學生的發散思維,培養具有創新能力的學生。為了在課堂閱讀教學中加強對該方法的指導,教師應該對教參給予的答案內容少講,而是針對課文的特點,設計具有發散性思維的題目,讓學生能盡情的發揮自己的水平,獲得運用這種學習方法的樂趣。閱讀教學是開發創造力的廣闊天地,在閱讀教學過程中培養學生的發散思維,就要強化學生的主體意識,關注學生的主動發展,使學生敢于發散性思考問題,最終收獲閱讀的累累碩果。

3.2 興趣寫作法

為了提高學生的寫作能力,我們教師應時常布置一些簡短的小作文,并在課堂上當場完成。小作文的內容多是些學生比較熟悉的,學生寫起來也容易。在批改時充分肯定學生的閃光點,并且在班上公開表揚,讓學生感到一點成就感,最終調動其寫作的興趣性、積極性。針對無真情實感的問題,要對學生的寫作訓練如日記、摘抄等要常抓不懈。對于一些寫作能力比較好的同學或是對寫作感興趣的同學,鼓勵其參加寫作興趣小組,積極向校報、校外發表文章。這些都大大地增加了學生對寫作的興趣。

4 結語

初一語文的教學關系到學生在以后的教學學習中的表現和成就,我們教師在教學中一定要認清初一語文教學的重要性,從自身做起,在陽光下最光輝的事業崗位上,做出自己應有的貢獻。