提高大英四級過級率對策探討

岳淑珍

摘 要:社會發展,學好英語迫在眉睫。對于英語基礎薄弱的學生來說,大學英語四級無疑是一只真老虎。教師可以通過聯想法、歌詠比賽法、構詞法、翻譯法以及短期突破法等提高學生的詞匯量來提高學生學英語的興趣,使英語教師成為“差生”學英語的帶路人。

關鍵詞:“差生”;大學英語四級考試;詞匯教學法;英語教師;帶路人

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)22021402お

1 現狀

2006年6月,新題型的大學英語四級考試(以下簡稱:CET4)在全國180所院校進行了試點;從2006年12月份開始,它已經在全國展開。如今已經三個年頭過去了。與以往的四級考試相比,新題型取消了詞匯選擇題,加大了聽力測試的比例,增加了快速閱讀、選詞填空和翻譯(或改錯)等題型,由客觀題向主觀題傾斜,加大了考試的難度,也更能體現受試者的英語應用能力。如今的CET4的成績,與歷史上任何時期的CET4成績相比,都更進一步體現了當今大學生的英語水平,因此也受到了各公司的青睞。因此,在CET4 中取得高分對大學生就業有著不可估量的作用,然而,大學生的CET4的通過率并不樂觀。以作文的得分為例,入高校2年后學生的四級考試寫作的平均得分率還沒有達到及格標準(9分,60%)的分數線。事實上,就連清華大學歷史上也曾有過連續7屆學生的寫作平均成績不及格(侯成源、程慕勝《大學外語教學研究》1994年1期,P65)?，F如今,隨著各高校的擴展,大批的英語基礎薄弱的學子涌入了高校,即本文中所謂的英語“差生”。在這種情況下,還要繼續保證學生的CET4的過級率,還要繼續向社會輸送合格的外語人才,英語教師的作用至關重要。因為“差生”不光“差”在寫作上,他們是作文、閱讀、聽力、翻譯樣樣“差”,要他們學好英語,重中之重,就得從詞匯入手。

2 詞匯教學與提高“差生”大英四級過級率的聯系與意義

詞匯是任何一種語言的基礎,是傳遞信息的有效載體,學習任何一門語言,都是從字詞句開始的。語言學家D. A. Wilkins 在Linguistics in Language Teaching一書中指出“沒有語法能表達的內容很少;沒有詞匯則什么都表達不了”。因此,新題型大學英語四級考試傾向于對詞匯量和詞匯應用的考查。筆者從事非英語專業英語教學十年整。十年中,感觸最深的就是“差生”們在英語詞匯學習方面的無力感造成大量學生厭學英語的狀況。更需強調的一點是,作為擴展后的非英語專業的學生,先天缺陷是英語基礎非常薄弱,上大學后還要學習好自己的專業,他們沒有太多的時間與精力放在英語學習上。由于中學時就沒有養成良好的英語學習習慣,即使有部分同學,把大量的時間與精力放在英語學習上,收獲也是甚微。這就要求大學教師不光注重詞匯教學,還要注重對學生學習詞匯方法的指導。以此改變以往學生學習詞匯耗時長、收效微的狀況。所以,作為英語教師,有責任通過詞匯教學提高學生學習英語的興趣與成就感,從而提高他們的四級過級率,使其適應社會的發展,為其就業錦上添花。

3 五種有效的詞匯教學法

3.1 聯想法

在教學過程中,通過對單詞的詞型及語意的仔細觀察、體會,我們可以做出一些有助于記憶的聯想。例如在記易混淆單詞vacation和vocation時,教師可以引導學生進行聯想:這兩個單詞的后半部都是相同的-cation,那就關注前半部,分別是va-及vo-。這兩個詞的漢語意思分別是假期與職業,在普通人的觀念中,與工作相比,人們更喜歡休假,即假期在人們的觀念中是放在第一位的。在字母表里,字母 “a”排在第一位,所以vacation是假期;而“o”排在后面,因此vocation就是職業。

再如在區別principal與principle時,principal的英語意思是first in rank or importance;main,或者the most important person thing or person in a group, principal與main都有一個字母a,繼而聯想到A等人物(最高領導,校長,院長);principle的英語意思是basic rule, rule和principle都是以-le結尾的。這樣一來,就難混淆這兩個單詞了。再如,rabbit和habit,何時雙寫b,學生們總是混淆。通過聯想記憶,情況就變得非常簡單。rabbit是兔子的意思,兔子有兩只長耳朵bb,而另一個單寫b的則是habit。又如prefix和suffix,同樣是辨別字母的單雙寫問題,只要記住這兩個單詞都是六個字母組成的,問題就迎刃而解了。又如continual和continuous,continual是指(有間斷地)不斷的,continuous是指(無間斷地)連續的,二者前半部都是相同的continu-,如果把continuous的后半部-ous中的o聯想成一點不能間斷一筆寫成的o,這樣就不會把它們弄混淆了。如果在教學過程中,老師經常這樣鼓勵學生進行聯想(自己聯想出來的更容易記憶),學生也會覺得詞匯學習不再是一樁苦差事,反倒可能會在奇妙的聯想中體會記憶單詞的無窮樂趣。

3.2 歌詠比賽法

充分利用網絡及學生手中的各種電子產品學習英語。鼓勵全班學生學唱英文歌曲,定期以寢室為單位進行歌詠比賽。并不是每個學生都擅長唱歌,基于此才設計成以寢室為單位的小和唱形式,這樣不僅使每個人都能參與進來,允許唱歌跑調兒的學生“濫竽充數”,而且培養了學生們的團結合作精神,豐富了學生的大學生活,真是一舉數得。具體做法:向學生推薦有用的網站:www.tingroom.com即在線英語聽力室,此網站有豐富的免費的英語學習資料,包括音頻資料,視頻資料等等。教師可以事先上網找好歌曲,下載音頻資料并找好歌詞,印發下去,讓學生把歌曲傳到自己的P3,P4,P5或手機中,隨時就可以學唱英文歌曲了。全寢室甚至是全班合唱英文歌曲的場面,激發了每一位學生的學英語的熱情。天籟音樂Lemon Tree, Country Roads,以及英文版的漢語流行歌曲Heart Rain, Take Me to Your Heart等都是學生們喜歡的歌曲。

3.3 構詞法

學會構詞法(掌握詞根和詞綴)是增加詞匯量非常有效的方法。英語的多音節詞中,大多是由前綴+詞根、詞根+后綴或者前綴+詞根+后綴構成的。詞根是這個詞的基本含義,如果掌握了幾十個常用的詞根加詞綴,就能據此推斷出幾十個甚至上百個從未見過的詞的含義。例如前綴-ex,表示“前的”意思,如果引導學生記住這樣的前綴的含義,當他們再見到ex瞱ife, ex瞤resident, ex瞞ayor這樣的單詞就不可能不認識了。 又如audible(聽得見的)的詞根是audio,表示“聽”的意思,-ible與-able都有表示“可能,能夠,趨向于”的意思,形容詞的后綴,如果把他們放在一起就是“聽得見的,可聽見的”的意思;再如inaudible一詞,只要知道前綴in-有表示否定的意思,這個詞的詞義-“聽不見的”就不難猜出來。又如desirable,知道它的詞根desire的基本意思是“愿望,心愿”,就容易推斷出desirable的意思是“稱心的”?！度掳娲髮W英語綜合教程1》附錄中有常用的前綴、后綴表格,學習者如果牢記這些前后綴及必要的詞根詞匯,那么遇到像insignificance(無意義的人/事)、unattractive(不吸引人的)等多音節詞時就不會覺得難了。

3.4 翻譯法

在翻譯的過程中學單詞。把大英課本中TextA的課文作為翻譯材料。教育學生養成在篇章語境中記憶詞匯的習慣,在實際運用中記詞匯。詞匯應當在一定的篇章語境下才有意義,脫離了語境死記硬背單詞,費時又費力。而在一定的語境中記憶詞匯,如通過課文互譯,既可以培養自己通過上下文意義猜測生詞的能力、提高閱讀理解能力,又可以獲取知識與信息,可謂一舉多得。因此,面對眾多的英語基礎薄弱的學生,不斷進行英譯漢以及漢譯英的練習是非常必要的。在練習的過程當中,學生很快就能找到自己在英語方面的薄弱之處。這種翻譯訓練在練習的最初階段,是一個極其漫長而痛苦的階段。教師要給予學生充分的信任,耐心,鼓勵及引導。從一句話到一個段落再到整篇課文,是一個細水長流,循序漸進的過程。在練習中,他們還會不斷提升語感,了解語法的真正含義,包括時態,主謂一致,語態等等。實施的過程,仍是以各寢室合作為原則,實現互幫互助,資源共享。比如單詞的讀音,由一個人來查,與其他五個人共享。教師要充分了解各個學生的英語水平,找出基礎較好的十名(根據班級人數)學生,與老師一起對練習結果進行監督檢查。 剛開始時,困難重重,但長期堅持下去效果就非常明顯了。

3.5 短期突破法

在音頻資料的幫助下,集中一段時間突破詞匯。很多學生把背單詞的時間拖得太長,因此一直無法走出詞匯貧乏的陰影。根據教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論:凡是已經識記過的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況,瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶存儲時間很短,但在記憶過程中占主要作用。在這個基礎上,只要稍經啟發就能引起聯想和回憶轉化為長時記憶。因此,背單詞最好一鼓作氣,速戰速決。與以往相比,現在的學生學習英語有很多優勢。例如,如今的詞匯書都帶有P3版,由外籍教師朗讀的詞匯材料的發音非常地道。學生一邊聽一邊看,必須跟著朗讀者的速度走,這首先解決了好多同學背單詞每次只翻詞匯書前幾頁的問題。能夠保證每天定量學習多少詞匯。P3等電子產品的復讀功能又保證能夠不斷重復所學資料,也能夠輕松分割每天背單詞的時間,即使寢室熄燈后,也可以帶著耳機繼續學單詞。此法尤其適合英語基礎薄弱的學生,因為音頻材料既包括了單詞的發音、拼寫,也包括了單詞例句的朗讀與翻譯。

4 結語

詞匯是表達語言的重要建筑材料,只有掌握一定量的詞匯,才可以表達盡可能多的東西。詞匯教學作為大學英語教學的重要一個部分,必須得到加強和改善。大學英語四、六級考試的改革將給大學英語教學帶來新的機遇與挑戰。面對新形勢,外語教師要充分利用好這一契機,轉變觀念,將教學從“知識傳授”轉移到“詞匯和語言的具體應用”上來,向學生“教方法”。當然,在實際教學過程中,老師們采用的有效詞匯教學方法還有很多。像分類記憶、卡片記憶、詞典記憶、比較記憶、 同義記憶、反義記憶、圖表記憶、游戲記憶、復習記憶等等。不管是哪種方法,都一定是以因材施教為出發點,在實際教學中,不斷嘗試,不斷調整,幾種方法混合運用。當面對的學生的英語基礎比較薄弱時,即所教的學生為“差生”時,英語教師的作用就尤為重要。因為,我們這時所對抗的是學生們十多年的不良的英語學習習慣,以及他們對英語的恐懼與厭倦。這時,一些常規的詞匯教學法,對他們來說就不一定起作用。這就要求教師付出百倍的努力,在詞匯教學法這一方面,不斷探索,不斷創新,所謂教無定法,也正是如此吧。新題型大學英語四級考試越來越傾向與對學生英語應用能力的考察,而這些都必須是基于一定量的英語詞匯及其用法。可以說詞匯學習是一項終身的工作,教師應在教學中傳授給學生不同的技巧和方法,正確引導學生選擇適合自己的學習策略,養成自主學習的良好習慣,使之不斷擴大詞匯量,并帶動其他語言技能的提高,從而提高整體英語水平,提高CET4的過級率,既圓了差生的四級夢,為他們的就業錦上添花,又為社會培養了合格的外語人才,完成了作為英語教師的歷史使命。

參考文獻

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