我國不同社會階層大一學生學習計劃差異研究

蔡映輝

摘要：本文采用統計軟件SPSS13.0對全國31個省（市、區）的175所普通本、專科院校的2007級學生的學習計劃進行實證分析。研究發現，不同社會階層的大一學生在“輕松的大學生活”、“自身素質培養”這兩個方面的計劃沒有差異；而在“知識面的拓展”、“對專業更深的鉆研”、“出國準備”、“準備考研”、“就業準備”等方面，不同社會階層大一學生的計劃存在顯著差異。研究證明了社會階層差異帶來的子女接受高等教育的差異仍然存在，證明我國高等教育在社會分層中有著地位生產和再生產并存的作用。

關鍵詞：社會階層；大一學生；學習計劃；差異

一、社會分層與學習計劃

家庭背景對受教育者的影響，早已被眾多研究者所證明。社會分層對高等教育的影響是其中的重要組成部分。社會分層實質上是由于人們在社會結構中擁有的社會資源不平等而產生的社會地位不平等現象。由于整體上社會資源具有稀缺性，不可能滿足每個人都獲得同等的所需資源，因此社會分層現象一直伴隨著人類社會存在。1927年美國社會學家索羅金（P.A.Sorokin）在《社會流動》中指出，學校是使人從社會底層向社會上層流動的電梯，學校通過考試來進行選拔，從而決定人們的社會地位。克里斯多夫·簡克斯(Christopher Jencks)和大衛·萊斯曼(David Riesman)在《學術革命》一書中對社會分層與高等教育的關系討論中指出，較低階級的子女在向上流動中處于不利境地，關鍵不在于教育體制上，而是在于他們成長的環境。成人的財富和權力不平等地分配，孩子就會在不同的環境中成長，他們必然會有不同的希望、期望和壓力。在研究通過高等教育來實現社會流動時，簡克斯和萊斯曼并不認為學生的社會經濟背景是重要影響因素，是學生因不同成長環境所形成的不同入學動機發揮了關鍵影響。[1]

在中國，社會階層對高等教育影響的實證調查和研究成果日漸豐富。方躍林對社會階層化與高等教育入學機會差異性的研究是較早的一篇實證性研究。余小波研究了不同家庭背景學生在高等教育入學機會和專業入讀存在著的不平等。李春玲運用歷史方法對社會政治變遷中家庭背景及制度因素對教育獲得的影響進行了研究。張揚波根據家庭經濟、社會背景對農村考生高考填報志愿的影響做了訪談調查。此外，王香麗對廣東2000名學生的問卷調查，王偉宜、顧自安對部分省份高校學生家庭所處社會階層問卷調查，謝作栩、王偉宜對我國部分省市區高校在校學生家庭所處社會階層的調查，陳友華、方長春對“南京市社會分層與教育分流”調查資料的分析，分別從家庭經濟收入差異、家長文化程度差異、家長職業差異、城鄉差異等諸多角度，就學生的高考填報志愿的選擇和決策過程、高等教育的入學機會和專業入讀、對特定科類的偏好指數分布等方面進行了研究。這些研究集中于社會分層對高等教育入學機會的影響，而對社會分層對高等教育過程的影響研究較少。事實上，不同社會階層由于價值觀和態度、知識和能力、認知與語言技能的差異而對高等教育過程產生影響。社會階層對高等教育過程影響的研究目前主要是針對學費。如文新蘭研究認為，社會分層對高等教育過程影響的最重要因素是物質資源（經濟條件）。[2]鐘宇平、陸根書調查研究了中國大學生價格反應行為的基本特征。外國的相關研究也證實社會階層是影響高等教育過程的重要因素。有研究發現，社會經濟地位（SES）對學生上大學的影響可以和學生能力的影響相媲美。[3]這些研究重視的是教育過程中的外在環節,對作用于受教育者個體身上的具體的內在作用機制研究較少。我們需要關注的不是資源配置的表層現象，而是導致分配差異的原因以及這種差異對個體可能產生的后果。

在當代中國社會，經濟資源、組織資源和文化資源的占有量決定著人們的綜合性的社會經濟地位，決定著他人對某一個人的社會性評價，同時也決定著個人對自己的社會性評價。[4]不同社會階層擁有不同類型或不同數量的資源，對其子女接受高等教育過程產生影響。大學生制訂學習計劃并不是偶然的，而是受社會環境和學生個體的影響。個體影響因素包括知識、能力及自身的條件。其中，知識和能力是后天獲得的自致因素，而自身條件是來自于家庭背景、社區環境、學校層次類型等先賦因素。大一學生學習計劃是大學生接受高等教育的一個重要組成部分，是對其在大學期間學習和生活的設計，對其學習過程和計劃的最終實現結果有著重要的影響。因此，本文提出的研究假設為：不同社會階層大一學生學習計劃存在差異。

二、數據與研究方法

本文以問卷調查法為主要的研究方法，采用統計軟件SPSS13.0對調查數據進行分析。研究所使用的數據來自廈門大學課題組大一學生的調查數據庫(中國高等教育研究數據庫http://www.hedb.xmu.edu.cn)。筆者參與了問卷的設計和對高校的調查。整個數據庫調查的對象是分布于全國31個省（市、區）的175所普通本、專科院校的2007級在校本、專科學生，自2007年10月份開始陸續發放問卷，至2008年6月問卷回收工作完成，歷時8個月左右。調查采用配額抽樣法（Quota Sampling），共發放調查問卷55595份，回收48143份，其中有效問卷為47170份（問卷回收率約為86.60%，所發問卷總有效率約為84.85%）。針對本文的研究需要，在剔除無效樣本后，共有45559份樣本，由于實際計算中遇到社會階層等因素缺失的情況，表格樣本數有所降低。本研究使用的數據同之前的研究有很大的不同，第一是樣本同質性很高，都是同一屆大學一年級學生；第二是樣本的量很大，包含全國不同地區不同類型高校。

對于社會分層的劃分標準，本研究采用陸學藝等人的研究成果，即根據人們在經濟資源、組織資源和文化資源等方面的占有量，將其劃分為十大階層。[5]這十大階層根據其資源占有的數量和類型，可概括為三種類型，第一種類型是掌握著較多的組織資源和經濟資源、在當前中國社會結構中居于優勢地位的優勢地位階層，包括國家與社會管理階層、經理人員階層和私營企業主階層；第二種類型是擁有一定的文化資源、組織資源或經濟資源的中間階層，包括專業技術人員階層、辦事人員階層和個體工商戶階層；第三種類型是在各類社會資源的擁有量上極少、處于弱勢地位的基礎階層，包括商業服務業員工階層、產業工人階層、農業勞動者階層和城鄉無業、失業、半失業者階層。

學習計劃變量方面，課題組在調查問卷中設計了“就讀大學期間，您是否打算做下列事情？”、“您希望在大學期間，能獲得哪些課業以外的經驗?”等問題。第一個問題有13個選擇項，第二個問題有10個選擇項。考慮“轉專業”、“轉學”等不確定因素可能影響學生學習計劃的制訂，“雙主修”在我國大學實施較少，因而剔除了這3個選項。為了研究的便利，本研究根據大學生在學期間學習和生活計劃的相關性，將20個選項進行歸類，分為“知識面的拓展”、“對專業更深的鉆研”、“出國準備”、“準備考研”、“就業準備”、“自身素質培養”以及“輕松的大學生活”等7個變量。每個變量包含更多的選擇項，學生只要選取其中一項，則認可其對該變量的選擇。學生可以對這些選項復選“是”或“否”。每個變量及具體項目如下：

“知識面的拓展”包含輔修專業、修習跨院系課程、遍讀中外名著；“對專業更深的鉆研”包含做專題研究、在學術會議上發表論文；“出國準備”包含準備出國留學、參加海外游學方案；準備考研；“就業準備”包含提早畢業、考職業資格證、到業界實習；“自身素質培養”包含代表學校參加校際競賽活動、組織大型活動、擔任社團干部；“輕松的大學生活”包含旅游、談戀愛、結交許多朋友。

三、結果與分析

1． 我國大一學生在大學期間的學習計劃情況

對大一學生學習計劃進行總體分析，總樣本的統計如表1。

從表1可以看出，排在第一位的是，有91.9%的大一學生希望在大學期間過著輕松的大學生活，根據變量的內容，即他們希望在大學期間旅游、談戀愛或結交許多朋友。第二位的是占87.1%的學生希望在大學期間能做好就業準備。選擇最少的是出國準備，只占32.8%。大一學生對學習計劃的總體選擇情況，反映了現階段高等教育大眾化背景下，大學生較為務實的傾向。大一學生經過高中階段緊張的學習，希望在大學期間緩解學習壓力，追求輕松愉快的大學生活，在友誼和愛情方面有更多的收獲。另一方面也隱約預示著整個社會享樂取向對大學生的影響，大部分學生把輕松的生活作為自己追求的目標，在某種程度上會影響學生的價值取向，導致學生缺乏成就動機。

而對“就業準備”的選擇比例較高（87.1%），反映了面對就業的嚴峻局勢，大學生在剛進入大學時就開始為就業準備，希望能提前畢業、通過考取更多的職業資格證或到業界實習，能為自己走向社會積累更多的“資本”，取得走入社會的敲門磚。這也反映了當代大學生在現實面前較為務實的心理。

選擇比例最少的是“出國準備”（32.8%），說明隨著高等教育收費政策的執行，有條件出國留學的學生所占比例較少，絕大部分大學生將在國內完成學習和就業。

2． 不同社會階層大一學生不存在顯著差異的學習計劃

數據統計發現，不同社會階層大一學生在“輕松的大學生活”、“自身素質培養”這兩個變量的選擇上沒有差異，如表2所示。

如上文所述，大一學生剛剛經過了高考的激烈競爭，加上對大學生活的長期向往，他們希望能過上輕松而又豐富多彩的大學生活。這一高比例（91.4%）的選擇為教育工作者敲響了警鐘，即面對學生有可能松懈的心理，應及時抓住教育的時機，讓學生認識到在追求輕松大學生活的同時，積極利用大學的美好時光，為今后的人生發展打下良好基礎。

隨著高等教育從精英教育階段向大眾化階段轉變，社會對大學生的評價改變了過去唯分數的標準，更注重對學生綜合素質的評價。因此，大學生普遍把提高自身素質作為自己的努力方向（63.1%的學生選擇了“自身素質培養”的學習計劃，其中優勢階層學生選擇比例最高，為64.1%）。然而，由于中間階層和優勢階層子女比基礎階層子女擁有更多的有利條件，他們在大學期間不需要進行勤工助學等工作，而有更多的閑暇時間、精力和更大的熱情參加各種活動，鍛煉自己的能力，提高自身的素質。另一方面，代表學校參加校際競賽活動、組織大型活動、擔任社團干部等自身素質培養計劃既是學生對自身的計劃，也要求學生具備一定的先賦因素，而這些先賦因素優勢階層的家庭能更好地提供。相反，基礎階層學生可以擁有的素質養成所需要的物質保障較少，因而學生在學習計劃的制訂上對其期望的比例也隨之減小。

3． 不同社會階層大一學生存在顯著差異的學習計劃

數據統計發現，不同社會階層大一學生在“知識面的拓展”、“對專業更深的鉆研”、“出國準備”、“準備考研”和“就業準備”等五個變量均存在顯著差異，大一學生的大部分學習計劃受到階層的影響。

例如，表3是不同社會階層大一學生對“知識面的拓展”和“對專業更深的鉆研”的應答情況統計表。從總體上看，有86.6%的學生選擇了“知識面的拓展”，53.9%的學生選擇了“對專業更深的鉆研”。但不同社會階層大一學生對這兩項學習計劃的應答情況有顯著差異。其中，基礎階層學生選擇這兩項學習計劃的比例最高，而優勢階層學生選擇這兩項計劃的比例最低。說明基礎階層子女更重視在大學里對專業知識和技能的學習，他們更愿意把更多的時間精力投放在學習上，追求學業上的進步，也因此可能在大學期間取得優秀的學習成績。這與他們更具有吃苦耐勞的品質分不開。

利用SPSS軟件對其它選項的數據進行統計，證明了不同社會階層大一學生在其它三個選項上的差異。如不同社會階層大一學生對“出國準備”學習計劃的應答，有34.3%的學生選擇了該項學習計劃。其中，優勢階層學生選擇該項計劃的比例最高，達44.9%；而基礎階層學生選擇“出國準備”這一學習計劃的比例最低，為29.9%。

對“出國準備”選擇的差異反映了不同階層大學生長期學習和生活的家庭空間、社會環境對他們產生的影響。優勢階層包括國家與社會管理階層、經理人員階層和私營企業主階層，他們擁有比其他階層更為豐厚的經濟資源，能為其子女出國留學或參加海外游學提供經濟保障。同時，由于擁有相對豐富的優質的組織資源，他們有更多的機會得到家庭和社區以外世界的知識，對外國的生活和學習信息了解更為全面，使得學生在大學入學時就對出國留學有更多的感性認識，并將其作為自己追求的目標，在以后的大學學習中創造條件實現計劃。而擁有極少量組織資源、處于弱勢地位的基礎階層，難以承擔子女出國留學或游學的高額費用，相應的，其子女的學習計劃中做此準備的較少。

59.0%的學生選擇了“準備考研”這一學習計劃。不同社會階層大一學生對該項的應答情況也有顯著差異。其中，中間階層學生選擇該項計劃的比例最高，達到62.6%；而基礎階層學生選擇“準備考研”這一學習計劃的比例最低，為56.9%。從階層對資源的占有情況可以看出，中間階層的經濟資源和文化資源都相對豐富，而與優勢階層相比，中間階層群體“充滿了對文化的崇敬”，他們希望竭力充實自己的文化資源，以使自己表現得更有品位，同時也更加努力地在下一代身上彌補自己先前的缺憾，以使他們獲得良好的教育與成才環境。[６]因此，他們對子女的教育較為重視，深知子女需要具備相當強的實力，才能在將來躋身于中間階層或優勢階層。他們會鼓勵孩子繼續深造，除了經濟上的支持外，會為孩子提供更多的感情和心理支持。因此，中間階層的子女較傾向于準備考研。而基礎階層家庭的父母既沒有足夠的金錢提供給孩子繼續讀研，也不能為孩子提供更多的知識和心理上的指導；作為子女，相對較少有進一步深造的打算，而更多選擇了就業。這在數據統計結果上也得到了驗證。基礎階層學生選擇“就業準備”比例最高，達到91.6%；而優勢階層學生選擇該項計劃的比例最低，為89.7%。

四、結論

基于上述的實證結果可以發現，我國大一學生大部分希望在大學期間能輕松地過好大學生活，打算旅游、談戀愛或結交更多朋友；注重對自身素質的培養，希望能代表學校參加校際競賽活動、組織大型活動或擔任社團干部。在這兩個方面，社會分層對學生的學習計劃沒有顯著影響。而在知識面的拓展、對專業更深的鉆研、出國準備、準備考研、就業準備等方面，不同社會階層大一學生的計劃有顯著差異。具體來說，優勢階層學生傾向于計劃出國留學和參加海外游學，中間階層學生傾向于準備考研，而基礎階層學生傾向于對專業進行更深的鉆研（做專題研究或在學術會議上發表論文），進一步拓展知識面（輔修專業、修習跨院系課程或遍讀中外名著），并做好提早畢業、考取職業資格證書、到業界實習等就業準備。由此可見，社會分層對大學生的學習計劃存在影響，從而將進一步影響大學生在大學期間的學習過程，影響大學生的教育過程公平。

從階層劃分來看，由于不同階層的人們擁有不同的經濟資源、組織資源和文化資源，不同的資源占有使不同階層的人在社會活動和行為方式上出現顯著差異。這種差異影響著學生的受教育過程。美國心理學院奧蘇貝爾提出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”從研究結果看，基礎階層學生傾向于選擇“對專業更深的鉆研”和“拓展知識面”這兩項計劃，說明基礎階層學生將利用高等教育，為自己個人的提高和發展創造機會，彌補先賦因素的不足，藉由教育這架“社會地位的提升機”而提升到優勢地位階層。這充分體現了教育對社會階層流動的作用，符合教育的功能論思想。