不同學分績點大學生心理素質實證研究

劉　健　江　文

摘 要：本研究在借鑒以往學者研究的基礎上，研究不同學習成績大學生心理素質狀況及差異。研究結果顯示，不同學分績點大學生的心理素質總分沒有顯著差異；不同績點大學生在部分心理素質方面和部分項目沒有顯著差異；不同績點大學生在部分心理素質方面和部分項目各有所長。

關鍵詞：大學生；學分績點；心理素質；差異

學習是大學生的主要任務。在大學階段的學習是大學生成長的重要組成部分。學習心理素質結構包含認知、個性和適應性三個緯度。[1]三個緯度的差異，也影響了學習的效果。因此，大學生學習成績受多方面因素的影響。學習活動是內在因素和外在因素共同發(fā)揮作用的過程。而內在因素包括智力因素、學習動機、個性、情緒、自我觀念等。[2]有學者研究認為，大學生學習成績與智力因素、非智力因素相關，非智力因素中意志、態(tài)度、興趣是影響學習成績的重要因素。[3]對大學生的學習成績的影響因素的研究較為復雜，針對測量表、研究對象的選擇以及統計學分析的應用這些問題，還需要進一步改進。[4]

在學習成績和學生心理發(fā)展關系的實證研究方面，不同的學者運用不同的工具和不同的取樣進行研究。李玉春等運用自我評價、同學評價、教師評價的方法，對大學四年級學生進行調查，對工科大學生學習成績與整理能力發(fā)展的差異進行探討。[5]吳先超運用SCL-90量表研究大學生學習成績與心理健康水平的關系，認為心理素質和大學生學習成績有關系。[6]羅靖兮等在1994年運用16PF問卷研究大學生學習成績與個性的關系，研究結果顯示，成績好和成績差的學生人格特征具有共性和差異性[7]；宋專茂等在2002年運用16PF問卷對大學生學習成績與個性進行相關分析，研究結果顯示，學習優(yōu)良與學習成績落后的大學生在人格因素結構上存在顯著差異。[8]我們也曾運用問卷調查的方法，對大學生的學習動機、學習行為和學習方法進行研究，發(fā)現學生對學習的積極主動性影響了其學習行為的表現。[9]

以上研究顯示，學習成績和心理素質有關系，學習成績好和學習成績差的學生存在人格特征共性和差異性。

本研究在借鑒以往學者研究的基礎上，研究不同學習成績的大學生的心理素質狀況及差異。取每個教學自然班的平均績點前20%和后20%的學生作為樣本，運用華南師范大學鄭希付編制的大學生心理素質量表作為測量工具。

研究結果顯示，不同學分績點大學生的心理素質總分沒有顯著差異；不同績點大學生在部分心理素質方面和部分項目沒有顯著差異；不同績點大學生在部分心理素質方面和部分項目各有所長。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

樣本為東莞理工學院12個系、21個專業(yè)的一至三年級的本科生。從105個自然班共3990名學生中分別抽取每個班成績平均學分績點前20%和后20%的學生（后面簡稱為前20%學生和后20%學生）。發(fā)出問卷1596份，收回問卷1529份。經過篩選，漏選或多選超過2題的、測謊題回答不符合答案超過2題的，作為無效問卷予以剔除。有效問卷共計1479份。樣本分布為：前20%學生738人，后20%學生741人；大三409人，大二544人，大一526人；理工科714人，文科765人；男生1012人，女生467人。

(二)研究方法

本研究運用的工具是華南師范大學鄭希付設計的大學生心理素質量表，該量表由6個分量表共139個題項(包括5道測謊題和1道效標題)組成，分別是:性格特征素質分量表(包括責任感、自信心、積極情緒調節(jié)能力、堅強意志、受挫能力和獨立性6個要素)，職業(yè)能力素質分量表(包括競爭能力、自我設計、決策能力、社會知覺能力和合作能力5個要素)，人際管理素質分量表(包括人際適應能力、應變能力、人際交往能力和社會適應能力4個要素)，心理動力素質分量表(包括抱負水平、榮譽感和自我設計3個要素)，學習心理素質分量表(包括學習熱情、求知欲、學習毅力和進取心4個要素)，自我意識分量表(包括自我認知和自我接納2個要素)。該量表的每個題目都采用李克特式5點記分方式，得分越高說明心理狀況越好，得分越低說明心理狀況越差。該量表具有良好的測量學特性，總量表的α系數為0.9639，6個分量表的α系數從0.788到0.8902，效標關聯效度為.649**。本研究采用問卷調查法。對收回問卷進行統計處理，所收集的數據運用SPSS11.5軟件包進行統計分析，主要采用的統計方法有描述性統計和獨立樣本t檢驗。

二、結果與分析

(一)不同學分績點大學生心理素質總體狀況

由表1可見，前20%學生總量表的平均分是3.666，后20%學生總量表的平均分是3.648，高于中等強度值3分，這說明前20%學生和后20%學生的心理素質總體而言處于中等偏上水平。前20%學生在6個分量表中的得分情況是，自我意識素質的分數最高，達到3.809；職業(yè)能力素質和學習心理素質是6個分量表中分數偏低的，分別是3.518和3.639。后20%學生在6個分量表中的得分情況是，自我意識素質的分數最高，達到3.805；人際管理素質和職業(yè)能力素質是6個分量表中分數偏低的，分別是3.640和3.548。從前20%學生每個分量表包含的具體要素得分來看，責任感和榮譽感是得分最高的兩個因子，分別為4.164和4.113；而學習熱情、人際適應能力、競爭能力則是得分偏低的因子，分別為3.311、3.292、3.086。從后20%學生每個分量表包含的具體要素得分來看，責任感和榮譽感是得分最高的兩個因子，分別為4.056和4.025；而競爭能力、學習毅力、學習熱情則是得分偏低的因子，分別為3.122、3.081、3.053。

(二)心理素質總體狀況比較

由表2可見，前20%學生和后20%學生的量表總分沒有差異。在學習心理素質分量表上，前20%學生的得分3.639明顯高于后20%學生的得分3.418，差異極其顯著。在人際管理素質分量表上，后20%學生的得分3.640明顯高于前20%學生的得分3.537，差異極其顯著。在其他分量表上，前20%學生和后20%學生的得分沒有差異。

（三）性格特征素質狀況比較

由表3可見，前20%學生和后20%學生的性格特征素質分量表得分沒有差異。在責任感項目上，前20%學生的得分4.164明顯高于后20%學生的得分4.056，差異極其顯著；在堅強意志項目上，前20%學生的得分3.606明顯高于后20%學生的得分3.403，差異極其顯著；在自信心項目上，后20%學生的得分3.586明顯高于前20%學生的得分3.441，差異極其顯著；在獨立性項目上，后20%學生的得分3.586明顯高于前20%學生的得分3.481，差異極其顯著；在積極情緒調節(jié)項目上，后20%學生的得分3.804明顯高于前20%學生的得分3.737，差異顯著；在受挫能力項目上，前20%學生的得分和后20%學生的得分無顯著差異。

（四）職業(yè)能力素質狀況比較

由表4可見，前20%學生和后20%學生的職業(yè)能力素質分量表得分沒有差異。在自我設計項目上，前20%學生的得分3.570明顯高于后20%學生的得分3.501，差異顯著；在決策能力項目上，后20%學生的得分3.523明顯高于前20%學生的得分3.414，差異極其顯著；在社會知覺項目上，后20%學生的得分3.850明顯高于前20%學生的得分3.788，差異顯著；在競爭能力、合作能力項目上，前20%學生的得分和后20%學生的得分無顯著差異。