大學生職業生涯設計與就業指導教育教學研究

顧姍姍

[摘 要] 本文探討我國大學生就業指導工作的現狀,到目前,該項工作還很不系統和規范。西方發達國家和地區,在就業輔導方面有較為豐富的理論基礎和實踐操作經驗,值得我國借鑒,特別是課堂教學和個別輔導進行就業指導、是引導學生職業生涯設計的兩個重要途徑。

[關鍵詞] 大學生;職業生涯設計;就業指導;課堂教學;個別輔導

一、 高校畢業生的就業問題及現狀

改革開放以來,我國始終貫徹經濟建設為中心的方針,各項事業都有了蓬勃發展和提高。高等教育也實現了從精英教育向大眾教育的轉變。2008年,我國高等教育毛入學率達到23.3%。高校畢業生數量逐步從2003的212萬增加到2009年的611萬,畢業生就業難逐漸引起社會廣泛關注。

我國政府非常重視高校畢業生的就業,每年都召開全國性大學生就業工作會議,專門研究和部署高校應屆畢業生的就業工作,出臺一系列政策,為畢業生創造更多就業機會,搭建更好就業平臺。

但嚴峻的就業形勢依然給高校、畢業生及家庭和社會造成極大壓力。應屆畢業生最后一年里基本都不能安心學習,大都心浮氣躁,情緒不穩定。這種消極現象,不僅影響到畢業生個人及其家庭,也對社會造成消極影響。

其實,就業壓力并非完全由擴招所致,不少發達國家多年來一直面臨同樣的考驗。本文將簡單歸納國內外關于大學生職業生涯設計與就業指導的研究。

二、國內外相關研究

1、國外研究

國外研究主要集中在理論和實踐應用兩個方面。他們較早地開始就業輔導等工作,在理論上比較成熟,指導模式與實施方法也有不少可取之處。

(1)實踐模式。

美國高校畢業生就業制度可以概括為:政府不包分配、學校指導服務、畢業生自主擇業。由于競爭的需要,每所學校努力使自己的畢業生找到好的職業,提高畢業生的就業率,以提高學校的地位、知名度和影響力,吸引更多優秀學生報考。

德國“慕尼黑就業模式”是德國大學教育和就業市場相連接的就業服務模式。主要特點有三:一是大學、企業界、勞動局全方位合作;二是大學設立就業市場學院,專門負責學生專業能力以外的其他能力的培訓;三是企業界常年為大學畢業生提供實習基地,并且負責畢業生的培訓與考核。

英國高校一般都設有“畢業生就業指導服務部”,既是就業信息的“數據庫”,又肩負為他們排憂解難、對癥下藥的心理輔導任務。

日本的就業指導是以就業信息為主導的模式,這種模式通過各種方式向學生提供用人信息,著眼點是直接幫助學生找到一個用人單位,其效果主要通過就業率來衡量。

香港高校畢業生的就業指導由社會和學校共同承擔。政府設立專門的畢業生就業工作機構,通過組織各種就業講座、就業展覽會、問答比賽、地區性就業計劃展示和參觀工商機構,為畢業生提供就業資料和就業輔導。高校在教育和指導上也采取講座、工作坊、團體輔導和個人輔導等方式;內容涉及職業認識、通用技能培訓、求職能力培訓等;開展“校外導師”活動,與香港本地及國內、國外企業開展實習活動等。

(2)理論研究。

羅的親職影響理論:該理論認為,兒童早期的經歷會對一個人的人格造成很大影響,所以兒童期父母的關懷程度及需要的滿足程度的經歷會影響個人的職業選擇與職業行為。

金斯伯格和舒伯的職業發展理論:該理論認為,人生均要經歷特定的發展階段,每個階段在社會中會擔當不同的角色,因此就會有特定的生涯角色任務。

克朗伯茲的社會學習理論:該理論認為,人的許多選擇很大程度上受外界環境的控制和影響,并提出對職業選擇的四種影響:基因特征(種族、性別、外形);環境條件;過去的學習經驗;個人處理新任務、新問題時所形成的技能、績效標準和價值觀。

霍蘭德的人格——職業類型匹配理論:該理論認為,職業選擇是其人格的反映,職業選擇是人格的延伸和表現,個人的行為是人格與環境交互作用的結果。

施恩的職業錨理論:該理論認為,人們在職業選擇時始終會有一些東西或價值觀是不愿放棄的,這些東西或價值觀就叫職業錨。職業錨產生于職業生涯早期,以個體學習到的工作經驗為基礎,獲得自我滿足和補償的一種穩定的職業定位。

2、國內研究

我國自從取消大中專畢業生“統包統分”制度后,教育部和省市教委及部分高校先后編輯出版了一些大學生就業指導叢書。內容主要包括大學生就業制度的變革、大學生就業程序與技巧、勞動合同與就業協議、職業生涯設計、如何獲得就業信息、就業心理以及創業等方面。同時,不少學者把研究目光轉向港臺地區和國外,引進西方的研究基礎理論,通過差異化比較探討本國的就業指導方式方法。

在實踐方面,上海的復旦大學、上海交通大學、華東師范大學等院校積極借鑒生涯發展理論,進行職業生涯設計教育和輔導的探索。北森公司與清華大學就業指導中心聯手研發了適用于高校就業指導的測評系統——“探索者”職業生涯規劃系統,在國內屬于比較成熟的職業生涯規劃體系。

三、教育教學方式探討

當前,大學生職業生涯設計與就業指導教育已越來越受到重視。教育部已規定將《大學生職業生涯規劃與指導》列為必修課。目的就是希望大學生從新生入學開始考慮、規劃職業發展問題,并在大學期間做好認知、知識和能力的準備。作為一門新設課程,應借鑒國內外就業指導工作的實踐經驗,不斷改進我們的教育方式和方法。

1、課程特色

該課程具有非常高的實踐性。除了知識點的講解,非常重要的一方面是引發學生對自身職業的規劃思考,并傳授學生思考這個問題的方法。課程的課堂教育結束后,學生的學習和應用遠沒有結束。在大通式的課堂教育結束后,有必要對有需要的學生進行個別輔導。

2、課堂教育

針對大學生職業生涯的教育關鍵內容在于兩個方面:一是通過對自身和外部條件、環境的分析,對自己作出規劃;二是引導學生利用好大學時光,為以后的職業發展打好基礎。

課堂上應多引導學生對自身進行分析和思考,用學會的、掌握的方法來剖析自己,為自己做出規劃。職業生涯設計的教育目的,不是由老師告訴學生“你最好成為什么”的結論,而是讓學生自己得出結論。

為了加強引導,可以在授課過程中采用測量表讓學生進行職業測評,然后對不同結果類型做介紹。科學量表的測驗結果非常有助于學生了解自我,并且引發他們對后面課程的學習興趣。

同時,分組討論、案例分析、視頻播放、辯論、小游戲等方式都能讓學生自己去尋找答案,課堂氣氛活躍,印象深刻,加深理解。

應該說,這門課的課堂教學起到職業規劃知識普及和啟發學生進行職業規劃愿望的作用,轉變以往“讀書歸讀書,工作歸工作”的思路。

3、個別輔導

人和人之間存在著差異,每個人的人生道路選擇、設計也千差萬別,在大通式的課堂教育之后,總有一些學生會需要個別輔導。有的是認識上還不清楚,亟待引導梳理。有的是分析過程中遇到分歧,難以取舍,需要別人的意見幫忙參考。有的是執行過程中發生問題,需要調整糾正。有的則是心理上的困惑、壓力需要排解,等等。這些都不是課堂教育能夠解決的,必須采取“一對一”的“坐堂門診”予以幫助。

個別輔導最好還是采用面對面交談的方式進行,這樣能充分進行溝通。在輔導開始時,輔導者首先要了解學生的想法和思路,以聽為主,因為通常主動要求進行個別輔導的學生應該說是對個人職業發展有過深度思考的人,從中了解學生面臨的問題并捕捉可能導致問題產生的原因。接著,可以詢問學生一些問題,主要是針對在聽的過程中帶來的疑問,同時,讓學生如實講述一下之前職業測評中的結果以及對自己的評價。經過這兩個環節,輔導者才能較為全面地掌握學生個人情況。

然后,輔導者可以與學生一起進行分析,還是盡量引導學生自己做出結論,而不是代替學生作出結論。當然,可以談一些看法、方案,分析利弊,但最終的選擇、結論還是要留給學生自己做。這是讓學生自主進行分析、思考的過程,輔導者可以輔助,但不能代勞。通過他們自己反復斟酌、思考的結論有利于其樹立堅定信念和堅持執行。

很多情況下,一次個別輔導還不足以幫助學生解決問題,因此輔導者最好能對每個個案做詳細記錄,這樣才能保持輔導的連續性。

大學生職業生涯設計與就業輔導在我國是一個新課題,有不少國外的經驗可以借鑒,但畢竟存在國情差異。對比國內外的差異,汲取適合我國國情的操作方式,同時大膽創新,創造我國職業生涯設計與就業輔導的理論體系和操作模式是我們今后教育教學要努力的方向。

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