淺議物理教學中學生非智力因素的培養

肖玉芬

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520144－01

無數科學事實研究表明，非智力因素對學生素質發展有著巨大的促進作用。在物理教學中注重培養學生的非智力因素，已引起廣大物理教師的高度重視。所謂非智力因素是指智力因素以外的動機、興趣、情緒、意志、性格等心理因素。如果學生對物理興趣下降，物理學習質量也往往下降；而端正了學習動機的學生，發揚吃苦，拼搏的精神，往往很快就提高了學習成績。所以說：智力因素決定一個人能不能干的問題，而非智力因素決定一個人干不干的問題，因此，在教學中應有目的注意培養學生的非智力因素，使學生想學，使學生增強學習的自主性。筆者下面根據自己的教學實踐，談談物理教學中如何注重學生非智力因素的培養。

一、保護好奇心，激發學習興趣

在物理教學中，捕捉和保護學生的好奇心是十分重要的，特別是初中學生，他們的求知欲往往是從好奇開始的，這個起步環節，對于充分發揮和發展學生學習中的非智力因素，確實起到重要作用。因此我們教師應該有針對性地向他們介紹一些大自然中有趣的物理現象和日常生活中與物理知識有關的小知識，而在課堂上還應該向他們提出課本演示實驗之外的一些問題，并且用實驗來驗證，把滿足學生好奇心的過程變為學生渴求知的過程。例如在講授“伏安法”測電阻的實驗后，可以向學生提出這樣一個問題：假如在這個實驗中某同學不慎把電壓表和電流表的位置互換了，會出現什么后果呢？一旦通過實驗加以驗證時對學生有極大的啟發性和誘惑力，使學生產生濃厚的興趣，這種興趣會支持和引導他們去進一步學習和探究。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”美國心理學家布魯姆曾指出：“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造。”因此，物理教學中應注意對“興趣”這個非智力因素的培養。

比如，在物理教學過程中，可以利用多媒體教育技術，為學生創設教學情境，使學生學習時如身臨其境。如在教學“聲音的產生與傳播”時，首先通過播放器播放貝多芬的第五交響曲命運交響曲，同時利用多媒體展示與之相一致的聲波圖形，并且介紹貝多芬的生平，讓學生感悟到聲音的美好，體會到物理知識就在我們身邊，從而激發

學生學習物理的興趣和強烈的求知欲望。

二、關愛學生，建立和諧的師生關系

心理學家認為：情感對學生的學習起著不可忽視的作用。物理教學的過程是學生在教師的指導下，能動地感知現象、形成概念、揭示規律的認識過程。教師的情感對學生非智力因素的發展起著催化或制約的作用。教學過程是師生情感交流的紐帶，老師應時刻扮演“管如嚴父，愛如慈母，親如朋友”的三重角色。為了培養學生愛好物理的良好情感，首先要愛護學生，關心學生，千方百計使學生對教師產生積極的情感，達到“愛屋及烏”的境地。這就要求教師把課堂變得豐富多彩，如利用幽默的語言、活靈活現的事例、令人神往的實驗等，使學生具有躍躍欲試、津津樂道的情感。學生在學習上或其他方面犯了錯誤，教師要態度和藹，以朋友的姿態幫助學生分析產生錯誤的原因及危害，使學生心服口服，盡量不要挫傷學生的自尊心，傷害師生之間的感情。在教學中應設法將學生對教師產生的積極情感，遷移到學習物理的內容上，并轉化為學習的動力，使師生之間進行感情交流，在歡樂和諧的氣氛中學到物理知識。

只有教師賦予學生真誠的關心和愛護。建立真摯和諧的師生關系，才能成為學生巨大的學習動力。要建立和諧的師生關系，教師應主動和學生進行思想溝通和心與心的情感交流。教師要克服偏愛的不良傾向，對不同的學生應賦予不同的愛，特別對一些學習有困難的學生更應該重視他們的想法和感受。對他們的那些消極應付、畏懼回避、厭倦自卑、意志薄弱、自暴自棄等不良心理因素，教師應對癥下藥，絕不能采取諷刺打擊的方法去傷害他們的自尊心。應當激勵他們樹立正確的人生觀和科學世界觀，激發他們的學習興趣，培養他們良好的學習方法，制訂合理的學習目標。教師還應千方百計為他們創設良好的學習環境，使學習有困難的學生也能嘗試到通過自己的努力達到成功的喜悅。

三、創設情境，營造良好的教學氛圍

心理學研究表明，學習效果與一個人的情緒和心境密切相關。懷著愉快情緒，充滿希望和信心去學習，其學習效果才會好。如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣、越有興趣就越想學的良性循環。人們都知道“親其師”才能“信其道”，學習應該是在意志力的調控下，愉快獲得新知識和掌握新技能的過程。初中學生往往自控能力較差，自學目標意識不強，所以在物理課堂教學中，教師就要用生動的教學語言、形象的手勢和恰到好處的比喻來積極創設各種教學情境，吸引學生的聽課注意力，還有授課方式的靈活多樣、教學技能的嫻熟等也都能緊扣學生的心扉，激發學生的情感，喚起他們的有意注意，促使學習目標順利達成。作為教師真正讓課堂成為“課開始，情趣生；課進行，情趣濃；課結束，情趣存”的舞臺。在物理課堂教學中，教師要表現出對物理學的熱愛、對傳授物理知識的樂趣和對學生的熱情關心。這樣會大大激發學生的求知欲望，教與學和諧的情感加之“物理情感”就能讓學生帶著一種高漲的激動情緒進行學習和思考。能夠使學生變被動為主動，創造出從“要我學”轉變成“我想學”、“我要學”的良好

教學氛圍，讓學生在輕松活潑的環境中學習物理知識。

四、聯系實際，激發學生的探究欲望

各位物理教學同仁肯定會注意到，初中物理教材在內容選材上，深度淺、定量少、定性多、涉及范圍廣，可用所學過的知識來解釋日常生活中的許多物理現象，如：面對高山喊話時回聲的形成；熱氣球的升空；海市蜃樓奇觀的形成；茶壺蓋上留上小孔的原因等。在內容的編排上注意生動活潑，圖文并茂，引用一些有趣的故事、現象、實驗等設疑引題或說明概念。在物理教學中，如果教師充分利用和善于挖掘日常生活、生產中一些實例服務于教學，則學生就能感受到學習物理生動有趣，感受到物理在生活中很實用，且能使人變得又聰明又懂事理。這樣堅持讓學生注意發現生活，用物理知識思考生活，他們的探究欲望會越來越強，必將達到事半功倍的效果。

總之，在初中物理教學中，如何重視培養學生的非智力因素是關系到能否全面提高物理教學質量的一個重要環節，也是實施素質教育和體現新課程標準理念的一個重要方面。因此，在物理教學中，不但要開發學生的智力和培養學生的能力，而且還要重視培養學生的非智力因素。物理教師要善于把這種培養貫穿在整個物理教學的全過程中，這樣才能使物理教學質量更上一層樓。