厘清并處理好中學(xué)英語教學(xué)中的辯證關(guān)系

[摘要]新課改后的基礎(chǔ)英語教學(xué)取得了一些可喜的成績，但還存在一些不容忽視的問題。為了正確理解和實施新課程的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)厘清英語教學(xué)中的幾個辯證關(guān)系，并注重課本、教材與課程資源的有機結(jié)合；傳授語言知識，培養(yǎng)語言運用能力；明晰教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位；從形式，意義和語用三個維度上優(yōu)化語法教學(xué)，在教學(xué)實踐中體現(xiàn)新課程改革的理念，全面提升教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語教學(xué) 辯證關(guān)系 厘清 處理

中圖分類號：G63文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520135－01

英語課程改革以來，我國英語教學(xué)發(fā)生了一些可喜的變化，重視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開展形式多樣的教學(xué)活動來促進學(xué)生的課堂互動和參與；重視聽說教學(xué)，學(xué)生的聽說能力有了普遍提高。但是，我們也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，目前基礎(chǔ)英語教學(xué)中，還存在著一些不容忽視的問題。為了正確理解和實施新課程的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)厘清并處理好以下幾個辯證關(guān)系。

一、中學(xué)英語教學(xué)中需要厘清的幾個辯證關(guān)系

（一）教材與資源的關(guān)系。教材是課程教學(xué)資源的核心，它包括教科書、教師教學(xué)用書、練習(xí)冊、聽力材料、錄音帶等為教師和學(xué)生使用的必要材料。“課程資源”是指一切有利于實施英語課程，實現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，提高教師綜合素質(zhì)的物質(zhì)條件和包括環(huán)境、氛圍等在內(nèi)的其他非物質(zhì)條件。“課程資源”除了包括上述提到的教學(xué)材料以外，還包括語言教學(xué)設(shè)施、文字音像材料、網(wǎng)絡(luò)信息，以及英語環(huán)境等。

要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為“課本就是例子”。也就是說，再好的課本也不可能為學(xué)生或教師提供所需要的一切，它僅僅為教學(xué)提供例子而已。因此，教師不能僅僅局限于教材，而應(yīng)該充分利用各種資源進行英語教學(xué)。

（二）知識與能力的關(guān)系。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。[1]”任何人學(xué)習(xí)語言都要經(jīng)歷一個“知識能力運用能力”的發(fā)展過程。知識是重要的，也是必要的，英語教學(xué)中，把英語作為知識來教學(xué)，而不是作為能力來培養(yǎng)，忽視了語言的工具性和交際功能。語言學(xué)上，知識可分為兩類:一種是陳述性知識，另一種是程序性知識。[2]陳述性知識就是有關(guān)語法規(guī)則的知識，通過有意識的學(xué)習(xí)來獲得，而且這種知識通常是“被記憶了的知識”。而程序性知識是指運用語法規(guī)則的知識，是“內(nèi)化了的知識”，在一定程度上它已經(jīng)變成了一種能力，但還不是運用能力。從陳述性知識到運用能力需要兩個重要的轉(zhuǎn)變，一是“自動化”，二是“重構(gòu)”。首先從“陳述性知識”到“程序性知識”需要“自動化”。讓學(xué)生做各種形式的語言知識練習(xí)是必要的，它是實現(xiàn)“自動化”的必要手段，即“熟能生巧”。然后從“程序性知識”到“運用能力”需要“重構(gòu)”。自動化過程只是把陳述性知識變成了簡單的能力，而將這些簡單能力組合成綜合運用能力，還需要“重構(gòu)”這樣一個復(fù)雜的過程。

（三）學(xué)生與教師的關(guān)系。教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為：教育的根本宗旨在于使教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿歡樂與生機。以學(xué)生為主體就是以學(xué)生活動為中心，強調(diào)通過學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣與熱愛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動看作內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣摺⑻骄空摺亩鴮崿F(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)境界。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，主要起到一個主導(dǎo)作用，而非主宰。

（四）語法教學(xué)弱化與強化的關(guān)系。新課改以來，關(guān)于語法教學(xué)出現(xiàn)一種較為普遍的認(rèn)識，即“培養(yǎng)學(xué)生的交際能力就是重視聽說教學(xué)，需要淡化語法教學(xué)，或者不教語法”。教師在課堂上幫助學(xué)生做各種交際活動，但不注重語法教學(xué)，即使有也是輕描淡寫。一些老師在公開課或優(yōu)質(zhì)課上回避語法知識講解，實際上“淡化語法教學(xué)”的認(rèn)識是片面的，不正確的。的確，我們以前的英語課堂教學(xué)過于強調(diào)語法教學(xué)，這是一個通病。但是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》并不排斥語法教學(xué)，也不主張“淡化語法教學(xué)”。我們不能從一個極端走向另一個極端。現(xiàn)在的問題不是教不教語法的問題，也不是淡化或強化語法教學(xué)的問題，而是如何優(yōu)化語法教學(xué)的問題。實際上，對于我國中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語法不僅是必要的，也是重要的，因為語法是語言構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律，是學(xué)習(xí)語言的“捷徑”。

二、正確處理中學(xué)英語教學(xué)中的幾個辯證關(guān)系

（一）課本、教材與課程資源的有機結(jié)合。當(dāng)前英語教學(xué)改革的一個重點就是教師對英語課本的認(rèn)識和使用問題。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于課本，但又不能局限于課本。新課程改革鼓勵教師“用課本去教”，而不是僅僅去“教課本”。從英語教學(xué)理念上來說，這不能不說是一個深層次的變革。教師“用教材去教”，必須走出“課本就是圣經(jīng)”的誤區(qū)。教師應(yīng)當(dāng)具有駕馭教材的能力，成為教材的“主人”，而不是“奴隸”。教師應(yīng)當(dāng)有勇氣和能力對教材進行以下幾個方面的處理。（1）刪減。刪減那些過于復(fù)雜的活動、不合適的練習(xí)。（2）補充。補充相關(guān)話題的詞匯、結(jié)構(gòu)、語篇、文化背景知識等。（3）調(diào)整。根據(jù)自己的教學(xué)進度或當(dāng)時的社會生活，可以調(diào)整教材中教學(xué)內(nèi)容的順序，或提前或推后教學(xué)。（4）整合。單元中不同的教學(xué)模塊是開放的、靈活的，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際需求進行移動重組。

（二）傳授語言知識，培養(yǎng)語言運用能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進行交際活動，比如綜合性的聽、說、讀、寫活動，任務(wù)型活動等。任務(wù)就是有目的的交際活動。完成任務(wù)型活動就是“用語言去做事情”。由此可見，課堂英語教學(xué)中，教師的主要任務(wù)除了向?qū)W生傳授語言知識之外，更重要的是幫助學(xué)生實現(xiàn)從知識到運用能力的轉(zhuǎn)化。因此，教師在課堂上的作用不僅僅是知識的傳授者，同時還是語言活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者，語言情景的創(chuàng)設(shè)者等。教師不要把大量的課堂時間花在語言知識的講解和練習(xí)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行各種各樣的語言實踐活動，把寶貴的時間交給學(xué)生去參與語言實踐和體驗語言運用，讓他們在語言實踐活動中將自己的語言知識自覺或不自覺地轉(zhuǎn)化為語言運用能力。

（三）明晰教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位。在以“學(xué)生為主體”的教學(xué)中，教師應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生這個主體，更多地發(fā)揮“指導(dǎo)”作用，而不是“主導(dǎo)”作用。英語課堂上，教師的“指導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：幫助學(xué)生創(chuàng)造語言情景，指導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略等。英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持語言運用能力培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并重的原則，是當(dāng)今英語課程改革的又一個重點。在課堂上，該學(xué)生去做的一定放手讓他們?nèi)プ觯o他們時間和機會去參與語言實踐，鼓勵他們獨立思考、主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略。教師不能包辦或代替學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動，更不能剝奪他們參與語言實踐的自由和機會。教師不必事必躬親，事無巨細(xì)，教師也需要適當(dāng)解放自己，實現(xiàn)“無為而治”。教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。

（四）從形式，意義和語用三個維度上優(yōu)化語法教學(xué)。當(dāng)代語言教學(xué)強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與，更強調(diào)學(xué)生知識的自我建構(gòu)。為了提高學(xué)生的主動參與和自覺思維，語法教學(xué)最好不要采用“給予式”，最好采用“發(fā)現(xiàn)式”。讓學(xué)生參與語法知識學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與探究，有利于他們的語言學(xué)習(xí)和智力發(fā)展。根據(jù)當(dāng)今的語法教學(xué)理論，語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在形式，意義和語用三個維度上。語法教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“先感性，后理性”，即感受觀察發(fā)現(xiàn)討論講解運用。讓學(xué)生先感受對話或課文中的語法結(jié)構(gòu)并試圖去理解，然后教師為學(xué)生提供可供觀察、發(fā)現(xiàn)的例子或語境，讓學(xué)生先自己總結(jié)規(guī)律。如教師在動詞現(xiàn)在進行時的語法教學(xué)活動中，先提供幾個示例，然后叫學(xué)生依據(jù)示例完成剩余內(nèi)容。教師通過檢查答案，讓學(xué)生說出他們所總結(jié)的變化規(guī)律，對于學(xué)生說得不全面或不正確的地方，教師給予補充或糾正，然后再設(shè)計不同形式的練習(xí)，讓學(xué)生去鞏固運用。這樣做的好處是促使學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的過程，主動思考的過程，而不僅僅是記憶的過程。學(xué)生對于自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)得來的東西往往是理解最深刻，記憶也最長久。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]羅少茜、龔亞夫，外語教學(xué)研究中的知識、能力與運用能力[J].課程·教材·教法，2005.25(6)：3944.

作者簡介：

張玉蘭（1963-），女，苗族，湖南龍山人，從事中學(xué)英語教學(xué)，中學(xué)一級教師。