非語言交際和英語教學

[摘要]非語言交際是人類交往的重要組成部分。從非語言交際的定義和作用出發，探討非語言交際在英語教學中的具體運用，以期提高英語教學質量和學生的交際能力。

[關鍵詞]非語言交際 英語教學

中圖分類號：G45文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520125－01

傳統的英語教學中，教師注重的是向學生傳授英語知識，而忽視了對學生交際能力特別是非語言交際能力的培養。這樣就造成了，英語課堂教學效果不佳，所以我們應該從英語課堂教學入手，利用非語言手段來輔助自己的教學，訓練和培養學生的非語言交際能力，從而提高英語教學質量。

一、非語言交際的定義及作用

非語言交際是指除語言行為以外的所有交際行為。這種交際的實現主要通過體態語，諸如手勢、面部表情、視線接觸、身體姿勢、穿著裝束等來實現。非語言交際在人類交際活動中有著顯著的地位。根據美國一項研究表明：在人們日常生活的信息交流中，90%以上的是靠聲調和高低和面部表情即非語言來傳遞的。非語言交際的重要性還表現在它對言語的交際起到輔助作用：它可以強調、補充、替代、修正言語交際。由于非語言交際巨大的信息傳遞量，使它在英語課堂教學中起著不可忽視的交際作用。在英語的日常教學過程中使用最多、最廣泛的應當是體態語。教學中的非語言行為要以語言為基礎并配合語言來進行，它能夠使語言更具有感染力并在一定程度和一定場合替代語言，彌補單純的口頭語言在形象性方面的缺陷。非語言行為跟語言行為配合，不但可以豐富信息的內容，而且可以使信息實現多通道傳輸和多感官感受，使傳輸的信息更加合理和生動，促進學生對所學知識的全面理解。在英語教學中，恰當地使用體態語言可以起到以下作用：第一，調控課堂教學，有利于師生間情感交流，提高學生的學習興趣，增強對知識的理解及記憶；第二，反饋課堂教學信息，了解學生學習效果控制學生的課堂行為；第三，對學生來講，學習應用體態語能增強學習效果，增進學生的交際能力。

二、體態語在英語課堂中的運用

（一）手勢的運用（gesture）。在課堂教學中準確、適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。在教學的過程中，動作往往能使詞義更直觀，更容易被理解。在語音練習時，對輕重音、升降調等的教學輔之手勢比單純的語言講授更為直觀和易于理解。同時，教師在教學單詞時利用手指對空書寫，教學句子時運用動作，不但能加強學生的記憶，而且能培養學生的空間想象能力。

（二）面部表情的運用（facial expression）。教師在課堂教學中，可以通過必要的形體語言與學生溝通。“許多研究表明：課堂上體態語言頻繁和表現活躍的教師，教學效果一般比較好。教師在課堂上如能針對出現不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調節課堂氣氛，提高教學效果。作為教師，在學生回答問題時，臉上保持微笑是對學生的一種贊許和鼓勵，而臉部表情僵硬，就會使學生感受到困惑。參考大多數中國學生來講，英語課程是枯燥乏味、難以理解的，這就需要教師在課堂上調動學生的積極性，使學生以樂觀、自信、積極向上的心態來學習英語，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出“用愛的微笑去征服學生的心靈”。教師就把微笑帶到課堂，使它最大限度地發揮作用，讓學生體會到英語的樂趣而不再認為它是包袱。

（三）目光的運用（eye contact）。眼睛是心靈的窗口。愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”眼神的運用不僅可以與學生交流思想，而且能夠輔助言語、控制課堂。環視學生，能使其意識到教師在關注自己，從而全神貫注的聽講，還能使教師及時獲取得反饋信息，了解學生裝著聽講狀況及自己的教學效果，以便采取相應的措施。面對學生，教師應當始終保持目光明亮、神采奕奕，這樣才能使英語課生動、活潑，達到事半功倍的效果。此外，教師在教學活動中，還可以用點頭、手勢等形體語言代替自然語言來表達對學生的批示，也可以在講課的同時借助特殊的手勢輔助說明。

（四）服飾和儀表的運用（Clothes and appearance）。教師的服飾和儀表，作為教學藝術的一部分，能直接反映教師的精神面貌，對課堂教學起著十分重要的作用。整潔適體的服飾能增強教師對學生的感染力，從而收到良好的教學效果。所以作為一名教師，應隨時注意自己的服飾和儀表，給學生以為人師表的好形象。

三、在英語課堂上有意識地培養學生運用非語言交際能力

從語言的交際角度來說，學習英語不僅要掌握英語的語言交際手段，而且要掌握輔助語言交際的非語言交際手段。在與英語國家的人進行交際時，能借助于對方的非文字表達，理解他們的心理和真實意圖縮短和外國人溝通的距離，消除交際障礙，并能利用非言語交際的常識來彌補自己言語表達能力的不足，更好地表達自己的思想情感，增強交際效果。要使學生學會并正確使用非語言交際手段，教師要采取以下的措施：

1．教師要提高自身的跨文化交際意識，補充非語言交際的知識。在課堂上，科學地使用教材、充分挖掘教材中所涵蓋的英語國家的民族性和習俗的基礎上，有必要補充有關的內容。教師應適時地向學生介紹英語國家典型的非言語交際習慣，讓學生了解非言語交際與文化是緊密相關的，并在教學中模仿和運用，使用非語言交際手段影響學生。

2．充分利用現代化的教學設施多媒體設備。老師讓學生觀看一些符合學生年齡特點的英語國家的原版影視作品，在真實語境中通過圖像的潛移默化接受熏陶，從而提高用外語思維，傳達信息的能力。在教學中，創造情景，讓學生通過親身體驗和反復練習掌握英語國家的非語言交際習慣，真正做到學為已用、學有所得。

3．在課外活動中，教師要充分利用課外活動來擴大學生的知識面，促進學生非語言交際能力的提高。教師應當引導學生在課外閱讀一些英語國家的文學作品和報刊雜志，指導他們有意識地去留心有關英語國家的文化習俗、民族特性等方面的知識和收集非語言交際方面的“語料”，對比中英文化中的非語言交際行為和手段，及時進行演示、歸納和總結。

四、結語

語言交際和非語言交際是一個有機的統一體，二者密切配合，不可分割。二者共同作用，形成完整的交際過程。在外語教學中應該處理好二者之間的關系，充分利用非語言交際這一重要的輔助手段，使學生有效地接收教師發出的信息，提高教學效果。外語教學本身就是一個跨文化進行思想和情感交流的過程，教師在教學過程中應注意非語言形式的恰當運用，教師在課堂上的非言語交際行為要遵循英語文化背景，并且通過多種途徑對學生輸入英語文化背景下的非言語交際信息，引導學生體會學習異域文化的真正樂趣，使其既具備運用英語的言語交際能力，又具備非言語交際能力，從而實現學習英語的真正目的。

參考文獻：

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[4]賈冠杰，外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，1999.

作者簡介：

伊小琴，湖北省黃岡職業技術學院基礎課部英語教研室，講師，從事公共英語教學與研究。