新課程下實施案例教學應注意的四個方面

徐瑞明

傳統的思想政治課單純的空洞說教使課程的吸引力降低,于是,新課程改革中,作為理論聯系實際原則的有益嘗試——案例教學法受到了一致的好評。但是案例教學法在實踐操作中仍步履艱難,一言以蔽之,案例教學要實現預想的效果需要在新課程標準的實施中再實踐探索,著重注意以下問題。

一、案例教學理念要明晰化

案例教學法就是指利用以真實事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程,讓學生針對案例充分表達自己的見解,以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法。簡言之,其教學模式是:案例——理論——案例,案例既是出發點又是落腳點,其最大的特點是:教師和學生在課堂上的關系是一種完全平等的師生關系,教師由導演、演員的雙重身份改為學生既當導演又當演員,教師僅充當主持人的角色。但是現實操作中,案例教學法容易混同于教學中的舉例子,其模式為:理論——舉例——理論,理論既是課堂教學的出發點又是落腳點,掌握理論需要分析例子,分析例子需要掌握理論。

案例教學法要求每一課的案例以生動的材料、有說服力的圖片、有意義的活動、有思想性的故事、社會科學或自然科學的事實為主線展開,不能以概念或原理的講解展開,理論的講解只能滲透到生動的案例中,所以,舉例子無論多么具有時代性、針對性,仍然是傳統的教學模式,不屬于真正的教學改革。傳統的舉例說明中,教師在教學活動中扮演的是中心角色,在案例教學條件下,學生分析、討論案例,成為教學活動的中心角色。所以,在教學活動中,教師不能把案例教學當成舉例說明去講案例分析案例,淡化了學生,演錯了角色。

二、案例選材要精細化

案例是案例教學法的核心,案例撰寫質量好壞直接影響著課堂教學的效果。首先,案例盡可能多蘊涵教材中的概念和原理,從而使學生在探究案例過程中掌握更多的知識。其次,案例要真實和全面的模擬現實問題,關注人類的生存和發展進程中的重大問題,才能保持思想政治課教學旺盛的生命力,讓學生意識到所學的知識是學有所用,能應用于實踐,這樣才能充分激發他們的自主學習的動力。再次,案例應包括復雜的、亟待解決的問題。案例教學并不是以信息傳遞的方式來幫助學生理解學習內容,而是讓學生在問題的發現和解決過程中構建知識,所以,案例應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性,這樣才足以使學生在認知上產生沖突,從而激發主動學習的動機。

案例是教學手段不是目的。現實教學中切忌案例過多過濫,否則課堂成了故事會,對要掌握的政治課原理沒有去思考,更談不上掌握了。所以,案例選擇要精,以防喧賓奪主。

三、對案例的討論要實質化

組織學生對案例進行討論是案例教學的關鍵。案例討論的方式可以多種多樣,但是不能停留在表面上,作為組織者,要引導學生掌握分析案例的方法,如表里分析法、因果分析法、假設法等,要適時的引導學生把握關鍵,吃透精髓,幫助學生完成又感性認識到理性認識的飛躍。

但是教師在引導過程中最好不要有帶傾向性提示或結論,因為這樣對學生思維產生誤導,不利于學生思維的發散和創新。所以,案例教學法首先鼓勵和倡導大膽質疑,敢于向“權威、書本、教師”挑戰,教師不要急于表態,不急于對答案,不輕率否定,要相信學生的創造力,適時啟發引導,讓學生品嘗找到正確答案的愉悅,激發強烈的求知欲。同時,作為教師善于抓住討論中的奇思妙想,以錯攻錯,達到究錯的效果,還可以拋磚引玉,以錯辨對,引出有分歧的觀點,挑起思想的交鋒,激活思維,培養學生的創造力。

四、實現師生進步全面化

案例教學法對學生的語言表達能力、分析綜合能力都有一定的要求,教師如果把握不好,就容易變成“精英”教育,而忽視對大多數學生能力的培養。為此,教師在案例教學過程中,要面向全體學生。教師要當有心人,要注意觀察哪些同學不參加討論,哪些同學喜歡獨斷專行,哪些學生當意見相左時就發脾氣等等,關注他們的個性差異,查找并分析學生的心理類型及產生原因,對學生做耐心的細致的工作。

同時我們看到,案例教學對教師也提出了新要求,政治老師更該有與時俱進的品質,自覺更新知識結構,一方面吃透教材,把握學科知識,做到對知識得心應手,另一方面,了解學科前沿,高瞻遠矚。

另外,要有較高的政治修養,一個缺乏政治素養和政治敏感性的教師是不可能在實踐中捕捉到與教材有關的案例的。再有,教師要具備信息篩選的能力。信息的傳導過程不是個機械的外生過程,而是一個通過教師的大腦篩選過濾的過程,當繁則繁,當簡則間,使整體教學的重點突出、井然有序。最后,政治教師應該通曉古今中外,兼具文理、社會、心理等綜合知識。

總之,案例教學作為全新的教學模式,適應新課程的要求,更要從學生的實際出發,尊重教學規律,以教師為主導,充分發揮學生的積極性,挖掘學生的思維潛能,為提高我們的政治課的課堂實效,為教學改革,做出應有的貢獻。

作者單位:河北省三河市第二中學