新教學模式下的化學課堂教學

秦秋香

新課程要求改變以教師為中心的教學設計,樹立以學生發展為中心的現代教育理念,由于長期受舊的教學模式的影響,學生在學習的過程中只是被動的接受知識而不會主動的去學習。在這樣的教學模式下,老師從頭講到尾,精疲力竭,學生從頭記到尾,當時清楚,過后又糊涂,大部分的學生到實際應用的時候就會無從下手。很多學生對我說過這樣的話,“聽的挺明白,做題的時候就不會了。”為什么呢?教師講的內容只停留在記憶的表層,沒有經過自己大腦的深層加工,所以對知識看似明白而不會應用。

美國著名心理學家布魯納說:“學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲取過程中的主動參與者。學習動機與學習結果有直接的聯系。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求,這種動機就能把學生的積極性充分調動起來,從而有效持久地投入探索活動。發自內心的自動、自覺的學習行為和良好的學習習慣,是自主性學習的基本品質。教師應該主動轉變教學模式,在教學過程中為學生創造自主學習的空間。學生有了學習的興趣,學習活動對他們來說就不是一種負擔,而是一種享受、一種愉快的體驗。

新的教學模式注重的是學生能自主探索,自主學習。如何在化學教學中培養學生自主學習的能力。

轉變教學觀念,建立平等、民主的師生關系。現在我們進入課堂,是幫助學生學會學習,并且引導他們積極主動的學習。教師應該擺脫傳統的教學觀念,不要總是害怕學生不能理解,什么都講,學生始終處于被動狀態,沒有自己學習思考的時間和自主學習的活動。而每個學生都是一個獨立的人,學習是他們自己的事情,教師應該讓學生自己感受、觀察、分析、思考,經過自己大腦的加工,才能真正的掌握知識。學生都是獨立于教師的頭腦之外,不依教師的意志為轉移的客觀存在。在教學過程中,教師要考慮到學生自身實際的接受情況,以及個體差異性,不能一味的總想把自己所掌握的東西傾倒給學生,而應是幫助學生如何自己去獲取知識,給學生充裕的獨立思考的空間。教學過程中還要建立一種民主、平等的師生關系,營造融洽、和諧的教學氛圍,多給學生寬容、鼓勵和信任的眼神,讓所有的學生都敢于發言,敢于提出不同的見解和疑問。不論問題的大小、深淺都要給予重視,要讓學生們自己探討,自己得出結論,不要直接給予肯定或否定,讓學生真正成為課堂的主體,逐步培養學生自主學習的意識。

創設良好的問題情境,充分利用學科特點。化學是一門以實驗為基礎的自然學科,化學的理論知識滲透于日常生活的各個角落。在化學課堂教學中創設良好恰當的問題情境是激發學生自主學習的有效策略,通過問題調動學生自主學習的積極性,以問題為主線來組織和調控課堂教學,激活學生的思維,使學生主動參與到知識的探究過程中, 促進學生自主學習能力的形成和發展。例如在學習金屬的性質前,可以先讓學生思考幾個生活中常見的小問題:新買的鐵鍋是什么顏色的?用過一段時間后又是什么顏色?鐵質暖氣片外面涂得是什么材料?為什么涂?金銀制品經過幾百年后為何保存完好?教師在講課的過程中可以根據所學進度,依次讓學生共同討論,自己找到問題的答案。還可以引用一些化學發展歷史中的科學小故事,設計一些簡單的趣味小實驗,新聞中的熱點問題等等。一個適當的情境的設置會給學生造成心理上的懸念,讓學生帶著疑問聽課,激發學習的興趣,調動學生去自主學習,自主探索。

開展小組競賽。根據學生組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度等分成幾個小組,每個學習小組進行好中差三類學生的合理分配。每個小組民主推選組長,在小組間開展形式多樣的學習成績競賽,實驗操作競賽,課堂搶答競賽等。初中生自我表現欲很強,并且都有很強的好勝心。只要加以正確的引導,這些都會成為學生自主學習的動力。比如在復習氧氣的制法有哪些時,讓學生分組討論后,展示各組的討論結果,每組選派一個代表給同學進行講解,講解內容包括化學原理和制取步驟,每種制法的優缺點和可行性。最后,師生共同討論,選出在知識掌握和語言表達方面都很優秀的組別。此外還可進行實驗操作競賽,不定期的進行一些小的實驗操作比賽。比賽時每組派出代表,其他同學做觀眾和評委,但每次要派不同的學生參加,這樣是為了讓每一位學生都有機會展示自己,鍛煉自己。激勵每一位學生自主學習,自我發展。

除此之外,還可憑借化學學科的特點,進行豐富多彩的課外實踐、調查活動,擺脫課堂依賴性,在獨立實踐的過程中,體會自主探索的艱辛與成功的喜悅。

新的教學模式要求教師轉變教學觀念,努力為學生創造自主學習的空間,給其提供充裕的時間去獨立的思考與活動,讓學生有更多的機會展示自己。只有把課堂還給學生,才能真正實現以學生為中心,凸顯學生主體地位,逐步養成學生自主學習的習慣。

作者單位:河北省香河縣第四中學