談談課改中的誤區

湯云國

摘 要:教師在實施素質教育的過程中如果能夠了解課改的誤區,就會在課改中少走彎路,我們的課改就能高效、順利地進行。

關鍵詞:課改誤區

為了中華民族的復興,為了每個學生的身心發展,培養學生終生學習的愿望和能力,提高國民素質,教育必須改革,即由應試教育轉變為素質教育。但有不少教師由于教育觀念還沒有很好地轉變,只是隨潮流或被動地參加課改,因而陷入了課改中的一些誤區,以致在課改中走了彎路,甚至走向反方向。因此,人們開始反思實踐中出現的一些問題,本文就我了解的一些課改誤區進行淺析。

一、否定一切的誤區

有的人則錯誤認為“過去的=過時的”。我們今天的課改只是應該把不適應現代社會經濟和科技發展,或證明已經是錯誤的教學思想、教學方法、教學手段摒棄,而代之以適應新情況的教育思想、方法、手段。而對教育史上的精華,特別是教育思想的精髓仍應繼承下來,并發揚光大。例如陶行知“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”的思想,其實質是體現“面向全體學生”、“老師的主導地位”和強調“老師的良好職業道德”,與現代的教育思想完全吻合,仍應繼承和發揚。但有的人由于陷入了否定一切的誤區,便武斷地認為這一思想是過時的,必須改革。而代之以“沒有不會教的老師”,顯得非常幼稚無知和對教育的虛無主義。我們在教育教學改革中必須堅持歷史唯物主義辯證法,用科學的現代教育思想衡量,評價教育思想、方法中的具體問題,取其精華,去其糟粕,才不致使我們重犯文化大革命中的“一概否定一概打倒”和“唯我獨尊,唯我獨革”的錯誤,才能使我們在教育教學改革中沿著正確方向順利進行。

二、形式主義的誤區

我們進行課改,實質上是以改革的精神探索實施素質教育的具體做法。應在本質上體現教育思想,觀念的變革,因而陷入了形式主義的誤區。有的理化教師在演示實驗內容中,把看得見,摸得著的儀器不用,應該做的演示實驗不演示,而代之以錄像或幻燈片,并稱之用了現代化教學手段,這都是對課改沒有正確的認識,陷入了形式主義的誤區。

三、脫離實際的誤區

有的學校或教師雖然課改中采取了熱情的態度,確定課題、積極試驗、認真探索,但收效甚微,接連失敗,出現了“一年學一個樣,學來學去都不得不像”的怪圈。甚至連專家嚴格論證,值得普遍推廣,并在一定范圍內取得成功的科研、課改項目也失敗,因而對課改產生了懷疑態度。其實他們一開始就陷入了脫離實際的誤區。

進行課改,要高效、實效出成果,就一定要實事求事,結合實際去進行。辯證法告訴我們,任何事物都有它的普遍性和特殊性。在研究具體問題時,既要注意其普遍性(共性),更要注意其特殊性(個性),才能得出正確的結論和解決問題的方法。舉例來說,跳高運動中的“背越式法”在理論上,實踐中都證明比“跨越式法”優越得多,為當令世界上優秀運動員通常采用的跳高技術。但現有一特殊情況:運動員身患重病,強行進行背越式訓練,能有良好效果嗎?在這種情況下,正確的程序應當是讓運動員休息養病,待身體強健后再進行訓練,而不是按原計劃強化訓練。這樣才能體現“背越式”跳高技術的優越性,并達到訓練效果。課改也是如此,必須在科學的教學思想、方法的指導下,并根據學校,學科的具體實際情況及課改過程中的新問題,不斷地進行調整、創新、才能達到預期目的。

因此,我們在課改過程中,既要轉變教育教學思想,積極投身教改教研,勇于探索、試驗。更重要的是在課改中要結合實際,圍繞提高教育質量,建設教育強校的目標去進行,還要善于鑒別真偽,避免形形色色的誤區。這樣,才能使我們的課改順利,高效地進行。

作者單位:貴州省遵義縣馬蹄中學