優化閱讀教學 提高閱讀能力

侯潤鈺

閱讀教學應以讀為主,新的《語文課程標準》指出:“要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”但是一味地強調多讀,不教給學生讀書的方法,不注意讀書的多樣化的形式,不培養良好的讀書習慣,也是不行的。筆者認為閱讀教學應激發學生的多種感官,使學生在讀的過程中充分發揮眼、耳、手、腦等多種感官的作用,從而優化閱讀教學,提高閱讀能力。

一、讀中看、思,加強理解

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖,并且大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我充分利用課文中的插圖,讓學生先看圖,說說圖上畫的什么,然后圖文對照讀課文,看課文是怎樣寫的。例如在教學《秋天的圖畫》這篇課文時,我先讓學生仔細看圖,自由說說畫面上的景物。在學生說出了“圖上有梨和蘋果,有稻子和高粱”后,我又讓學生讀課文,找出文中相關的句子,再細讀。就這樣由圖像信息,轉化為文字符號,對理解課文內容是很有幫助的。既培養了學生的觀察能力,又培養了學生的口語表達能力,同時對讀懂課文,理解字詞句都是大有裨益的。

《語文課程標準》強調指出:“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書。”讀書不思考,有如小和尚念經——有口無心。因此,在教學實踐中,我特別注意把讀書與思考緊密結合起來,使學生形成良好的讀書習慣。在教學《我要的是葫蘆》時,我首先提出一個問題:“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”并以此為突破口,采用變序閱讀法,先學習第一段和最后一段,再重點朗讀中間兩段,思考問題的原因,理解課文內容。

二、讀中說、演,提高能力

“讀”是對信息的輸入,而“說”應該是對信息的輸出了。培養學生口頭表達能力,是一個長期訓練的過程。俗話說,冰凍三尺,非一日之寒;水滴石穿,非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來,并加強訓練。《語文課程標準》指出:“規范學生的口頭語言,提高口語交際能力,培養良好的說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我非常重視學生讀與說的有機結合。在學完《坐井觀天》一文后,我讓學生小組合作,續編第四次對話:青蛙如果真的跳出井口,他會看到什么,會說些什么?編好后,再分角色演一演,說一說。

情境表演是最受兒童歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章,用表演的形式來幫助學生理解課文內容,化抽象為形象,化難為易,使其突出重點,突破難點,突現特點。如我在教學 《三個小伙伴》一課時,先要求學生圖文對照仔細地讀課文,讀后讓學生自找合作伙伴。自編、自導、自演故事情節,看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生表演得淋漓盡致,活靈活現,維妙維肖,令我非常滿意。這些都大大提高了學生學語文、用語文的能力。

三、讀中畫、寫,鞏固運用

這里的“畫”有兩 層意思:一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美句段;二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識,提高學生的綜合素質。比如教學《黃山奇石》一文,在識字教學前,我讓學生畫出課文中的生字、新詞;學習課文時,我又讓學生畫出優美句段;學完課文,我還給每個小組布置了一個圖片繪畫展,讓學生畫畫想象中的黃山奇石。這樣既鞏固了所學知識,又提高了學生的綜合素質。

寫離不開讀,讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣,在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話,為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《家》一課時,引導學生學完課文后,我要求學生仿照“()是()的家”的格式寫話。低年級的兒童平常也善于觀察生活中的事物,并且觀察得挺仔細,寫起話來形象生動、比喻貼切、想象豐富,取得了很好的效果。

總之,在低年級的語文閱讀教學中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結合、相互滲透,就會相得益彰。當然閱讀教學的結合點不僅僅就這幾方面,還有很多,只要我們教師有心、有意、有機,就會有法。其最終的目的就是提高學生閱讀能力,培養學生的閱讀素養。

作者單位:河南省焦作市馬村區工人村小學