高中生物課堂教學模式初探

張軍紅

學生能力的培養是新課標下高中生物教學的重要目標。教師不僅要引導學生掌握生物學的基礎知識和基本技能,而且還要培養學生把已獲得的知識應用于實踐。努力轉變教師的教學行為和學生的學習方式,探索如何轉變教學過于注重知識傳授的傾向,努力把教學過程變為學生形成積極主動的學習態度、學會學習和形成正確價值觀的過程。構建適合學生發展的自主式、探究式、合作式的學習方式的教學模式。為此,根據我的教學經驗,在高中生物教學中,采用了“觀、思、探、讀、講”的課堂結構。這樣,可以激發學生的學習興趣,從而培養學生的觀察能力、分析能力。

一、觀

“觀”就是觀察。它是指有目的地應用各種感官認識周圍環境的知覺過程,是獲得感性知識的主要途徑,是學好生物學科的最基本環節。達爾文曾經說過:“我既沒有突出的理解能力,也沒有過人的機智,只有在觀察那些稍縱即逝的事物,并對其精細觀察的能力上我可能在眾人之上”。教師在生物教學中應注意對學生觀察能力的培養。

1.明確觀察的目的與內容

教師按觀察計劃指導學生明確觀察對象和內容。例如,觀察葉的形態時,讓學生注意葉的形狀、大小組成、脈絡分布的特點,葉在莖上的著生方式、排列情況。并思考葉的著生方式對于接受陽光的照射有何重要意義等問題。

2.注重科學的觀察方法

教師要按程序指導學生進行觀察。無論是觀察切片、標本、實物、掛圖或模型等都應由表及里、由整體到局部。例如,觀察根的結構程序應該是:先用肉眼觀察學生自已培養的小麥根,再由根前端的根毛,找到根尖。然后在顯微鏡下觀察根尖的縱切片,按順序找到根冠、生長點、伸長區、根毛區4部分,最后轉入觀察每個部分細胞結構特征,把結構與功能有機地聯系起來。

二、思

“思”就是思考,是認識過程的高級形式,是學好生物學的積極因素。人類通過思考來認識事物的本質和規律。而觀察是思考的基礎。學生掌握知識及思維的發展過程,是從具體到抽象,由簡單到復雜的過程。因此只有把觀察和思考相結合才能發展學生的思維能力。例如,我在上葉的結構課時,針對性地設計一些思考題。觀察葉的表皮裝片的思考題是:葉的表皮上有哪幾種細胞?這些細胞各有何特點和功能?氣孔又是怎樣構成的?有何功能?

三、探

“探”就是探索,是培養學生創造力的重要途徑。真正的人才不僅是只具備了知識,更重要的是必須具有探索精神。所以在課堂教學中,要注意引導學生去思維,去發現。例如,我在上種子的成分課時,先實驗后講課,讓學生在探索種子成分的實驗中,分析思考得出結論。這樣學生在“動動手”、“動動腦”中獲得感性知識,然后教師歸納總結。因而既激發了學生的學習興趣,又發展了學生智力和能力。

四、讀

“讀”就是閱讀,是培養學生自學能力的有效方式。通過“觀、思、探、讀”可指導學生學習方法,培養學生的自學能力。如何使學生閱讀課文時抓住重點、難點及關鍵內容,教師的提示起指導作用。例如,在演示“植物細胞吸水和失水的實驗”以后,教師不馬上下結論,而是提出“根據實驗結果和課文內容,談談你對課本‘植物細胞的吸水和失水圖解的理解”。經過提示,學生便更好地閱讀課文和圖解,從而潛移默化地培養學生的自學能力。同時老師還指導學生閱讀課本中的“課外讀”,擴大學生知識面,提高學生的學習興趣。

五、講

“講”就是講解,是教學的必要過程。通過“觀、思、探、讀”后,學生的學習由感性階段上升到理性階段,從而獲得概念、原理等知識,并讓學生自由發言討論,再由教師總結肯定。這樣鍛煉了學生口頭表達和分析綜合能力,也體現了教師的主導地位,突出了教材的重點和難點。例如,在學習植物蒸騰作用全過程的圖表時,關鍵是要弄清楚土壤中的水分是由根毛吸收而進入根的木質部,這就需要教師點撥。這樣既鞏固了課本知識,又加強了課外閱讀及動手操作能力。

“觀、思、探、讀、講”這種課堂教學結構,既能使學生牢固地掌握基礎知識,激發學生的學習興趣,又能開發學生智力,培養學生能力,提高教學效果,因此是切實可行的。總之,如何在有限的教學時間內提高教學質量是我們一線教育工作者的長期任務,不斷地探索更有效的課堂結構和教學模式。

作者單位:江西省吉安市第一中學