新課程改革下的課堂教學要做到“形神兼備”

田 靜

實施新課程改革以后,廣大教師都積極投入到新課程改革試驗中去,課堂教學面貌煥然一新。但隨著課改的不斷深入,在逐步進入“亂花漸欲迷人眼”之際,一些貌似遵循課改要求,而實質上卻背離課改理念的課堂教學形式也應運而生,“形似而神不似”的現象變的嚴重起來。雖然這些現象只是不同程度的存在,但其影響還是不能忽視,否則將使我們的新課程改革誤入歧途。

總體來說,“形似而神不似”的課堂教學共有下面幾種表現:

一、教學目標不明確

有的課片面追求課堂教學的“活動”形式,活動頻繁而熱烈,又是討論,又是辯論,又是視頻,又是表演,表面上看起來這樣的課非常熱鬧,課堂氣氛很活躍,學生參與的積極性也很高,可是這樣的課到底要達到什么樣的教學目標呢?師生雙方都不太了解。一位老師在上“和平與發展是世界主題”這節課時,首先放了一戰時期的一段視頻資料,然后讓學生討論看過以后的感受,然后又讓學生列舉當今世界的一些地區沖突:伊拉克戰爭、阿富汗戰爭、巴以沖突等,老師又給學生展示了大量的圖片。可一節課下來我們也搞不明白,這節課所要完成的目標到底是什么。一些活動僅僅是為了活動而活動,沒有明確的目的性,這樣的課堂教學就背離了新課程改革的方向,如果長久如此,教學效果可想而知。

二、忽視學科特點

新課程追求學生心智、情感發展的同步,但絲毫也不應該否定知識與技能的養成,對學生來說,它們應該也仍然是最為基礎和最為重要的東西。像有的語文課,片面突出德育功能,把語言文字訓練丟到一邊,語文課上成了思想品德課或者是綜合實踐活動課。有位老師在上朱自清先生的《春》時,先讓學生讀課文,之后讓學生畫春天,培養學生的想象力。培養學生的想象力和綜合素質固然很重要,語文課的基礎工具作用也同樣不可忽視,由一個極端走向另一個極端,也絕不是新課程改革的初衷。

三、迷失教師的主導性

在新課程改革的指導下,有些老師過分強調學生的主體作用,老師的主導作用放到了一邊。在課堂上,老師失去了自我,成了學生的尾巴,甚至有的老師直接把課交給學生來上。我聽過一節歷史課,整節課就是由一個學生在講,老師坐在下面聽。盡管這個學生在課下花了大量的時間和精力,但是學生的知識儲備和對問題的理解是絕對比不上專業老師的。更有甚者,在“讓每個學生都得到尊重”的口號下,學生的一些錯誤也不敢指出來了,滿堂課都是廉價的鼓勵和贊美,難道實施新課程改革就沒有起碼的是非標準了嗎?學生自主學習固然應該提倡,但自主不等于自流;突出學生的主體地位,并非叫我們什么都不管,任何真理,往前多走一步就可能變成謬誤。新課程改革反對教師的專制與獨裁,反對“滿堂灌”“一言堂”,提倡民主與開放,這本身沒有錯,但是教學的民主與開放是以良好的課堂紀律和教學秩序為前提的,否則教學效果會大打折扣。課改絕不是全盤否定傳統的教學經驗和做法。

之所以會產生以上這些傾向,我認為原因主要有以下幾點:

一、對新課程精神理解上存在著偏差

新課程改革是一個破舊立新的過程,矯往必須過正。新理念不是憑空產生的,它是古今中外許多優秀的研究成果的積累、結晶與升華。課改中汲取先進的思想,并不意味著否定傳統;追求新鮮的教學形式,不等于推翻否定過去已被實踐證明了的好做法;強調人文性,不能失去學科特點;強調學生的自主,不能失去教師的主導作用。學科教學依然要強調良好習慣的培養,依然要符合學生的認知規律,依然要有合理的教學結構,依然要加強對學生基本功的訓練。

二、為了迎合某些評價者的意圖

在一些公開課特別是優質課評選中,執教者不能不考慮評價者的觀點。實施新課程改革以后,普遍重視了學生的表現。強調學習方式的轉變,這本身是一個可喜的現象。但有些老師過分看重評價標準中的內容,片面追求所謂的自主探究形式,擯棄了傳統的優秀做法。某些評價者也把這一節課“熱不熱鬧”作為評價的標準,從而導致了課堂教學的一些不良現象的產生。

三、教師素質不高

新課程改革對老師的素質提出了更高的要求。要改變長期以來形成的教學行為,甚至否定以前的做法,許多人是很難適應的。有的人因積習難改而固守常規,有的人因追求新奇而標新立異,再加上教材的變化,課程的整合,對老師的知識儲備都提出了新的挑戰。以至于不少人在駕馭教材、駕馭課堂等方面顯得力不從心,一不注意就會出現顧此失彼,產生這樣或者是那樣的問題。

在新課程改革的背景下,課堂教學既要追求“形似”,更要追求“神似”。雖然這還有很長的路要走,但只要我們進一步領會新課程理念的實質,不斷完善課堂教學評價方式,努力提高教師的素質,我們相信一定會有越來越多的老師在新課改中達到“形神兼備”的境界。

作者單位:廣東省佛山市順德區倫教中學政治科