小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性探析

劉之光

合作學(xué)習(xí)模式成為新課程課堂教學(xué)改革中最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式,它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng),以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,它在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì),為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神,發(fā)展交往能力,強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。“水嘗無(wú)華,相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火,對(duì)擊始發(fā)靈光。”孩子們正是在這種合作、交流中相互啟迪、相互促進(jìn)。

一、當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)

教師此時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望,培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

例如:在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》時(shí),當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后,教師放錄像讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)1分鐘內(nèi)從十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量,學(xué)生紛紛動(dòng)手認(rèn)真地記錄著,結(jié)果學(xué)生得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是教師再放一遍錄像,學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還是存在著很大差別。這時(shí)教師可以提醒學(xué)生可以想一想為什么同學(xué)們的數(shù)據(jù)各不一樣,能不能想想辦法呢?學(xué)生在這時(shí)會(huì)很自然地想到幾個(gè)同學(xué)合作來(lái)完成任務(wù)。同學(xué)們開始自發(fā)結(jié)成小組,明確分工,有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)摩托車……。當(dāng)放完錄像后同學(xué)們勝利完成任務(wù)。

由此可見,掌握學(xué)生的心理特征,有意設(shè)置一定的障礙,可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望,增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),提高合作的效率。

二、當(dāng)個(gè)人探索有困難時(shí)

由于學(xué)生的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的,所以當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí),需要新能力時(shí),往往會(huì)遇到困難。

如在教學(xué)十幾減的退位減法時(shí),教師出示課件:一個(gè)小猴子在賣桃,盒里放了10個(gè),盒外有3個(gè),小猴子說:一共有13個(gè)桃子,小兔說:我買9個(gè),山羊老師問:還剩幾個(gè)?小猴子抓耳撓腮想不出來(lái),山羊老師再問:同學(xué)們能幫幫小猴子嗎?學(xué)生興致高漲,紛紛動(dòng)腦筋,想辦法。獨(dú)立思考了幾分鐘后,有的同學(xué)眉頭緊鎖,面露難色,我趁勢(shì)說:小組的同學(xué)可以合作,大家一起出主意,想辦法。同學(xué)們一聽,立刻又活躍起來(lái),你一言我一語(yǔ)的交流著各自的看法。其中第三小組的討論最熱烈,大家隨著我的目光來(lái)看:一位男同學(xué)說:我想可以從13個(gè)桃中一個(gè)一個(gè)地減,減去9個(gè),還剩4個(gè)。我想,可以先從10個(gè)里先減去9個(gè),再加上盒外的3個(gè),得出還剩4個(gè)。我想的有道理嗎?另一位男同學(xué)急不可待地問。其他同學(xué)認(rèn)真思考了一會(huì)兒,肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭,表示同意……

可見,教學(xué)中處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí),小組合作定能取得預(yù)期的效果。

三、當(dāng)學(xué)生意見不一時(shí)

新時(shí)代的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝,有一定的競(jìng)爭(zhēng)欲望,渴望自己的觀點(diǎn)被肯定,但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)。此時(shí)教師如果對(duì)有爭(zhēng)論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)下放到小組中,讓持有相同意見的學(xué)生一起合作,與對(duì)方爭(zhēng)辯,在辯論中明晰正誤。

例如:在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí),教師為了讓學(xué)生深刻地理解“平均分”,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):把一個(gè)圓分成兩份,每份一定是這個(gè)圓的二分之一。對(duì)嗎?話音剛落,全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng),有的舉“√”,有的“×”,我沒有馬上進(jìn)行裁決,而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見。正反兩方同學(xué)各自聚在一起,商量對(duì)策,討論過后,各隊(duì)推選出代表,“小小辯論會(huì)”開始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份問道:“我是不是把圓分成了兩份?”反方代表點(diǎn)頭:“是,是。”正方提出反駁:“既然是二分之一,為什么不同意這種說法?”只見反方同學(xué)順手從圓形紙片上撕下一片紙,指著其中的一份問:“這是圓的二分之一嗎?”正方在事實(shí)面前,只好放棄自己的觀點(diǎn)站到反方隊(duì)伍里。我則緊緊地握著反方同學(xué)的手說:“祝賀你們,你們精彩的發(fā)言給同學(xué)們留下了深刻的印象!”同時(shí),又深情地握了握正方同學(xué)的手說:“謝謝你們,正是因?yàn)槟銈儐栴}的出現(xiàn),才給同學(xué)們帶來(lái)了一場(chǎng)有意義的爭(zhēng)論!”同學(xué)們開心地笑了,我也笑了。在這場(chǎng)別開生面的辯論會(huì)中,既有緊張激烈的辯論,又有相互間的尊重與理解,課堂氣氛緊張卻又其樂融融。

四、當(dāng)解答開放性問題時(shí)

“開放性”問題其解題策略不唯一,答案不唯一,而一個(gè)人的思維能力畢竟有限,很難多角度的去思考,須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。

例如:有這樣一道思考題:一根長(zhǎng)18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長(zhǎng)的長(zhǎng)方形?我們都知道,長(zhǎng)方形的對(duì)邊是相等的。這道題實(shí)際上是讓學(xué)生找出有哪幾對(duì)數(shù)能組成9。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考無(wú)所適從時(shí),我就引導(dǎo)大家?guī)е鴨栴}進(jìn)入小組交流,要求每個(gè)人都要發(fā)表意見,每個(gè)人都要傾聽別人怎么說,學(xué)生有了自己的想法,討論交流就會(huì)很踴躍、主動(dòng)。進(jìn)而各小組選派代表匯報(bào)交流情況。在小組代表匯報(bào)時(shí),我有隨機(jī)設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題:“××同學(xué)在交流時(shí)他是怎么說的?”這樣有利于養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、獨(dú)立思考的習(xí)慣和激發(fā)人人發(fā)言的主體意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)雖是一種模式,但我們要充分、有效、靈活地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

作者單位:遼寧省阜新市細(xì)河區(qū)民族街小學(xué)